讲到探究式学习，我们往往想到在科学领域中开展科学探究。实际上，在幼儿陶艺活动的实践中，也经常采用这种方式，并且取得了一定的效果。通过实践，我们老师总结出了以下几个原则：

　　1、探究式学习应面向全体幼儿，并关照个别差异在陶艺探究活动中，并非只有能力强的幼儿才有能力开展探究，应该给每一个幼儿参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的幼儿，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察幼儿的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，而使一部分能力较弱的幼儿成为旁观者，要注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个幼儿分享和承担探究的权利和义务。

　　2、探究的内容应首先关注儿童的兴趣，贴近生活。

　　将幼儿园教育活动建立在幼儿的生活经验和已有的知识水平上，关注幼儿的兴趣，这是新的《教育纲要》的主导精神，作为教师要注意了解儿童关注和感兴趣的问题是什么。我们的陶艺课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的兴趣，联系幼儿生活和社会实际。

　　3、在广泛的文化情景中认识、探究艺术，珍视幼儿独特的感受、体验和理解。

　　由于艺术是人类文化一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此艺术绝不仅仅是一种单纯的技能技巧训练，而是一种典型的文化学习。例如在陶艺作品欣赏中，我们在课前让幼儿自主地收集资料、图片，并用故事的形式互相交流，使幼儿自觉、主动、广泛地去了解人类远古时代的一些初步的文化历史背景。孩子们收集的作品资料以其完美的艺术形式，生动逼真的神态，让孩子了解了我们中国的陶艺文化以及中华民族雄厚博大的民族风格。活动中，我们还有意识地创设情景，在制作前让学生自愿选择扮演各种角色进行表演，虽然，孩子的表演很幼稚，也很简单，但这也是我们幼儿园孩子对陶艺作品的理解，我们老师要懂得理解和珍视。在陶艺探究活动中，幼儿往往会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。由于每个人的经验、知识积累不同，对一部陶艺作品的理解也有很多不同。在陶艺欣赏活动中，我们通常会请幼儿在观察的基础上，大胆表达自己对这些陶艺作品的认识，联想、创编陶艺小故事。这时，我们会发现儿童的思维和认知是那么敏锐、自然，往往具有独特的视角。这些，都是孩子积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。我们一直坚持这样一种原则和教育理念——鼓励我们的孩子们保持和形成自己独有的风格，不追求作品最后达到的精美性，而是其思想的独特性，想象的广阔性，创新的大胆性。

　　以上是我通过几年的实践，摸索出来的几种幼儿学习陶艺的方式，但是在实际的活动中，老师们还应根据不同的幼儿、不同的内容选择合适的学习方式。这样才能充分发挥幼儿学习的主动性和积极性，提高幼儿学习的效果。