观察是认识世界的窗口，作为一种教育手段，在各种教学中广泛使用。在建构游戏中运用观察法组织活动时，我们更要充分认识到观察在建构中的重要作用，教师的观察、幼儿的观察都有其必要性，因此在建构活动中我们要着眼于观察的多层面，从观察的不同角度去实施教育影响，以达到在建构活动中对幼儿各种能力的培养。

　　观察是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。因此在建构游戏中我们要利用观察的多角度性来让幼儿多方面地提高建构技能。

　　一、鼓励幼儿在建构活动中生动形象的描述观察对象—建构前的准备过程（幼儿的观察）在建构前的观察是幼儿建构的基础，是活动中鼓励幼儿去主动进行观察的必要条件，可以选择相对集中地教学，也可从多种形式来组织。在建构的前期准备方面具有一定的灵活性。

　　1、利用图片、参观以及多媒体等多种方式组织幼儿集体观察。

　　在组织集体建构活动中，我们可为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在搭建美丽的公园时，除了让幼儿实地观察外，我们可以利用有利条件，将公园的景色拍成照片、或者画成图片，将幼儿观察过的景物展现在孩子们的眼前，让他们有一个实际的感受过程。也能使幼儿创造力得到充分的，全面的发展。

　　另外多引导幼儿认识环境，我们应从看、摸、玩、听等多角度去观察、接触各种事物。那孩子才能得到直接而且真实的感受。孩子认识事物不象大人一样记忆力好，理解力强。看一遍图片听一遍讲解就能记住理解。所以就要让幼儿多感官的接触环境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至闻一闻的方法。多组织一些参观活动，也可以让家长多带幼儿外出，活动多了，孩子们的观察技能就提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指。

　　2、教会幼儿有目的地观察，学会观察方法。

　　在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。

　　不仅是在建构活动中要注意引导幼儿观察的方法，在其他活动中也应有目的地培养幼儿这方面的能力，让孩子把平时的观察意识带进建构活动中，从而更好地去进行建构与创造。

　　3、引导幼儿运用生活经验，进行讲述，达到观察在建构活动中的作用。

　　在建构活动中不单单是培养孩子一种能力，同时也是多种形式的结合，如穿插材料的运用，培养孩子的动手能力；与课程的联系，提高幼儿的口语表达等等。在建构时我们也可以把这些平时生活中的学习内容融和进建构活动中，如我们可以把观察对象编成儿歌、或者把建构主题设计成游戏内容等，让幼儿通过语言、游戏等方式来进一步激发了幼儿建构的积极性。这样的说说讲讲玩玩，让幼儿在建构时就更加有了一个实际的兴趣支持。

　　二、在建构过程中运用多种策略进行观察—建构时的过程反映（教师的观察）对于教师来说，在建构过程中的观察是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程要求教师应掌握一定的技巧或策略，而指导要以观察为依据，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运，所以建构中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创造性，那么教师对幼儿建构的观察策略有哪些呢？