中国儿童早期阅读现状与对策研究报告指出：“早期阅读是终身学习的基础，是基础教育的灵魂。” 苏霍姆林斯基也曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”是呀，0~6岁是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的黄金时期。

　　从幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为的表现来看：其实，孩子对阅读的兴趣、态度、向往或成效，往往在成人还没有注意时就悄悄开始了，如果我们细心地观察，就会发现：九个月左右的婴儿就有翻书的愿望了，嘴里还会喃喃自语；一岁多的孩子就能开始看图指物了；两岁左右的孩子就已经能说出图上的东西了。这些在婴幼儿期最初萌发的阅读意识，最早出现的阅读行为，说明阅读是孩子发展过程中自发的需要。

　　着名教育家陈鹤琴曾说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的……”早期阅读的培养不是对幼儿进行超前教育，也不是单一地想通过阅读要幼儿早识字、多识字，而是通过培养孩子早期阅读的兴趣来激发幼儿从小热爱书籍，培养孩子认真阅读的态度，养成阅读习惯。

　　2—3岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我们该如何在托儿班开展早期阅读活动呢？下面谈几点粗浅看法：

　　一、 把握关键期,培养幼儿阅读兴趣1．区域活动中提供阅读材料，创设良好的阅读环境.

　　幼儿某种习惯的形成，从一定程度上说要依赖某种情景的反复出现，为幼儿创造良好的阅读环境，是培养其良好阅读兴趣的前提。

　　阅读环境包括物质环境和精神环境两方面。物质环境方面，我们必须给孩子提供一个光线充足、环境优美、宽敞、安静，有文化氛围的活动空间。里面放置的书柜、书架等家具要方便幼儿随意取放书籍，要符合各年龄层次、不同身高孩子的生理特点。

　　阅读场所墙面颜色不宜过于鲜艳或暗淡，需淡雅，给人一种安详、静温、和谐感觉为佳。只有这样的环境，才能稳定幼儿情绪，才能让孩子不受环境干扰而把精神专注在图书上。

　　阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说是极为重要的。0－6岁孩子言行大多来源于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么，这些行为肯定会潜移默化地影响着孩子。除此之外，教师引导性、鼓励性语言，放些轻音乐创设轻松氛围也是在创设良好阅读环境时必须考虑到的。

　　丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

　　有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。

　　2．在日常生活中渗透阅读教育内容在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。