3、把阅读过程变成一种游戏对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如“跷跷板”的故事：“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，翻一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？（继续翻阅）……”引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案，阅读内容。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。

　　二. 根据幼儿的思维特点选择合适的读物托班幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。根据幼儿具体形象思维为主的认知特点，我们应为幼儿选择主题鲜明、情节简单、主角突出的故事读物。

　　1、字体宜大且不求多： 由於幼儿识字能力有限，过多的文字叙述会造成幼儿的负担，既无意义会抹煞孩子阅读的兴趣，因此，文字的描述愈简短愈佳，而且，字体宜大，以免伤害幼儿视力。

　　2、插图宜活泼： 插图是促使幼儿阅读的原动力之一，活泼可爱的插图犹如一盘色香味俱全的食物，令人胃口大开，因此，色彩鲜明、图案生动的插图是选择图书不可或缺的条件之一。

　　3、配合幼儿生活经验： 幼儿的生活经验相当有限，因此童书内容以发挥友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等切身经验为主，让孩子从书中获得启示，进而改善人际关系，相信这比大  人苦口婆心的说教更具效果。

　　4、富有创造力与想象空间： 有些看图说故事的图书不仅可以让孩子天马行空的发挥无限的想象空间，同时也可以增加孩子的创造力，让孩子对阅读产生兴趣。

　　为此，我们为幼儿收集订购了《东方宝宝》《婴儿画报》等读物。这些读物的内容情节简单、主题鲜明、主角突出，画面鲜艳，文字不多，适合托儿班的孩子们阅读。

　　三、灵活地运用各种教学方法1、 幼儿是在使用语言的过程中学会语言的 幼儿不是为储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解、试着表达。因此，在做中学、在用中学可能是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。例如：在故事《小熊又哭了》中，“小狗看看小熊，吧哒吧哒跑走啦，小象和小猪看看小熊，也吧哒吧哒跑走啦。”类似这样的句子，短而优美，重复的地方多，孩子们在学习的过程中很容易就能记住，在自然的语言环境中也能逐渐学习，把它运用起来。教师在引导幼儿欣赏故事的过程中，遇到重复句时，可以让幼儿听老师读或是跟着老师一起读。在听和跟读的过程中，幼儿能模仿老师的读法，同时，重复也能使孩子加强对句子的印象。自然而然，在使用语言的过程中，幼儿就能逐步尝试运用这些句子。

　　2、交流促进语言的发展  例如，在讲述故事《小熊又哭了》时，我一边讲述故事，一边和幼儿进行交流。当欣赏完这个故事，我便引导幼儿思考几个小问题，如：小熊为什么哭了？小狗、小象和小猪去找谁来帮助小熊修房子？等等。孩子们非常活跃，都抢着回答。在这个交流的过程中，孩子们的语言表达得到了进步。孩子并不是直接学习语言规则，而且也没意识到这些规则，但交流的结果可以帮助孩子获得相应的语言规则。同时，教师在交流和沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好地理解故事内容。

　　3、 赞赏和鼓励是语言发展的催化剂  教师应和幼儿一样，怀着极大的热情参与，以自身的情绪状态激发、调动孩子学习的兴趣。在活动中，教师应随时给予幼儿帮助和指导。当孩子在理解故事、学习短句之后，自己根据想像随意说出另一新的短句或故事情节时，教师应及时给予肯定和赞赏。创造性是语言的生命。幼儿在学习过程中根据具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时，教师不要急于纠正其错误，而应该先给予赞赏和鼓励，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样，孩子的学习会处在积极的状态下，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。