1、建构中的观察内容教师在建构中可以观察幼儿的建构情况，例如观察幼儿建构开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从，同时教师对观察的游戏行为要加以分析：游戏中，孩子的建构玩具为什么要搭那么长；为什么孩子不感兴趣了？等等。

　　同时教师通过观察还能知道：在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程、建构时遇到了什么困难、解决没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁一起玩以及幼儿在建构中有没有创造性的表现及在活动过程中如何来达到老师的要求等等，以此来对幼儿的建构行为加以分析，为如何进行下一次教学的作出铺垫。

　　2、建构中的观察方式观察可以是对建构的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察，可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。观察可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同建构进行。通过观察，教师可以判断幼儿行为的意义，确定指导的必要性和针对性。教师还可设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或建构方案。

　　3、建构中的观察重点教师对幼儿建构过程的观察须立足于对全体幼儿的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到个别指导和对全体幼儿游戏的一般性影响相结合。教师应注意避免单一性集体观察和整齐统一的要求，同时又需注意观察范围不能局限于某个幼儿身上，做到对观察对象范围的科学、合理的把握，这就要我们在建构中不能要只关注一个方面，而要从几个重点来进行观察。

　　但在实际的观察中我们还应考虑到各种因素的影响。例如：今天主要观察一个小朋友在活动中的多个行为，但并不是他的单个行为，还有他与周围个体的互动以及对建构效果等的影响，并不单指创造力、合作性、坚持搭建的时间等等。但如果我们要做某一项研究的时候，也可进行全体幼儿的一个行为观察。

　　4、建构中的观察时机在建构过程中，由于环境的宽松，幼儿的行为都带有随意性，因此教师也要把握好观察的时机，幼儿在活动中的表现往往都是出乎意料之外的举动，他们有自己的想法和创意，我们教师要随时注意到幼儿的行为意图，及早做好观察的准备，做到观察的有目的、有要求。

　　总之，在建构游戏的过程中教师要从多个方面来考虑建构中幼儿的不同表现，真正把观察实际地运用到我们的建构中去。

　　三、教师充分发挥自己的主导作用，指导幼儿清楚地有序地去观察他人的行为以及如何去观察主题的呈现，为如何去做好下一次建构做出准备。

　　1、在建构前对幼儿提出在建构过程中要进行观察的要求。

　　在建构过程中我们都能经常地看到幼儿之间的观察对建构的常规、技能、合作、创新都有很大的影响。幼儿在自己建构的同时，也能观察到他人的行为，例如在建构主题“公园”的外墙完成好以后，很多幼儿会有一些兴奋，因此这时候的常规就不太好，当有同伴按照参观的顺序，从公园的大门进入，出来时再原路返回时，很多幼儿就会按他的行为方式来参与。

　　2、在建构过程中及时提醒幼儿进行观察在建构时，也有很多幼儿是不会去观察别人的，他们会沉浸在自己建构的世界里，对别人的行为以及语言都会不予理睬，这时候，教师就要及时调整自己的教育策略，来提醒这样的孩子去经常性地观察，这些都对他们的建构能力是很有帮助的。

　　3、在建构评价中和孩子一起作及时有效地观察在建构完成后，我们要和孩子做一次有效的评价，一方面是幼儿创造的成果，要与同伴共同分享。另一方面是在交流的同时既能发展幼儿的观察能力，同时又能提高孩子的语言表达能力。比如观察同伴的建构作品、观察整个主题是怎样呈现的、物品是怎样摆放的？观察主题中有没有不足的地方，这些都可以让幼儿来讲述。因此幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好。