二、在游戏活动中渗透数学教育玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏，则更受幼儿的欢迎。

　　纲要中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。

　　1、在角色游戏中积累数学经验角色游戏是幼儿期最典型，最具特色的一种游戏。它也是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。教师可在角色游戏中渗透数学知识，让幼儿积累数学经验，使他们在轻松愉悦的氛围中学习数学，体验学习的快乐。如：在玩“开超市”游戏时，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此，教师就可以引导“售货员”为“商品”标上价格，这样既可以让幼儿认识不同的货物，进行分类，还可以让幼儿根据所标价格进行购物。在这一游戏活动中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习了数数，提高了幼儿认识数字及进行物品分类的能力。

　　2、 在结构游戏中积累数学经验结构游戏它主要通过幼儿动手造型进行活动，构造物体或建筑物的结构，实现对周围现实生活的反映，而这就需要幼儿通过想象活动创造性地反映生活。幼儿为表现自己想象中的形体，需要较全面地考虑选择什么形状的材料，需要用多少数量，要按照怎样的顺序排列，要如何把它组合起来，在建造时还要考虑到匀称，平衡等问题。通过这些活动，促使幼儿动脑筋、想办法，做到手脑并用。因而通过结构游戏增强幼儿对数量、图形的理解和认识，对幼儿积累数学经验很有帮助。如：在区域活动时，让幼儿根据自己的喜好、意愿等，用积木搭建一个或者几个由幼儿自己创作的作品。在这过程中，教师可以问问他们是如何搭建的，这些作品由哪些形状的积木组成，它们有哪些不同的颜色，有多少数量的积木组成，并说出是它们是按什么顺序搭建的等一系列问题。从而，让幼儿既体会到成功的喜悦，又学会了数量、形状、颜色等数学知识，积累了丰富的数学经验。

　　三、在教育活动中渗透数学教育新《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。因此，教师应在各领域中渗透数学教育，将数学内容与其他课程整合，让它们之间相互促进，相互渗透，共同提高。数学知识较抽象，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，只有在一日生活中巧妙将数学知识和各领域有机融合，才能增强幼儿的求知欲。

　　1、在艺术领域中渗透数学教育在长期的教学活动中，我们很少看到艺术与数学活动的整合。其实在艺术活动中渗透数学教育内容，实际上是把形象思维与抽象思维有机的结合起来，从而促进幼儿左右脑的功能协调发展，使幼儿在音乐声中放松心情，以愉悦的情绪接受知识，也同时会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。虽然不是每一个音乐活动中都含有计算活动的内容，但许多音乐活动中都体现了数学教育的内容，比如《数高楼》、《数字歌》、《长和短》、《夸家乡》等，只要教师对音乐活动中涵盖的数学内容进行分析和检核，然后确定如何设计、组织有关数学教育教学活动，再注重捕捉幼儿一日生活中一些生成的数学教育内容，这样就完全可以将数学教育内容渗透到音乐活动之中，然后合理地设计好数学教育活动计划，并组织实施。

　　2、在语言领域中渗透数学在师幼之间大多是通过语言来交流的，所以在语言领域中渗透幼儿数学知识，让幼儿通过“说”的方式掌握数学内容，对幼儿学习数学知识十分重要。在有些儿歌，故事等文学作品中就经常可以看到一些数学的知识，让幼儿在学习语言的同时，也掌握了一些简单的数学知识。如：“数宝宝游戏”中，让幼儿根据教师手中的文字及相对应的图画卡片，说出是什么，并用儿歌念出来，（“四”：你拍几呀，我拍四呀，四只蚂蚁抬花瓣呀），可以和同伴一起，边做动作边念儿歌，然后，让幼儿找出“四”相对应的图画配成一对，成为好朋友。在幼儿熟悉之后，教师可以“飞”卡片，让拿到卡片的幼儿与拿到图片的幼儿找好朋友，使图文一一对应起来。在活动中，幼儿不仅掌握了一到十的数，并学会如何正确书写，还会念“拍手歌”及做出相应的动作。另外，还学会了1~10的数字，以及学会图文一一对应的数学知识。所以说，在语言领域中渗透数学教育，让幼儿在轻松、愉快、自然的语言气氛中学习数学，感受数学，积累丰富的数学经验，对幼儿各方面的发展具有重要的意义。