近几年，随着我们周边环境的日益恶化，人们也越来越关注环境保护，这个关系到子孙生存环境的千秋大事，同时也逐渐形成了一个共识，即环保教育要从娃娃抓起。自2000年，我园开始着手研究幼儿园环境保护教育以来，我们如何上好环境保护课作了多方尝试，取得了显着成效。在教学实践中，情境教学作为一种行之有效的教育方法，在诸多教育形式中脱颖而出，显示出其在环保教育的众多优势。

　　所谓情境教学，就是在教学中借鉴我国古代文文化教育中的“意境”理论通过创设情境，运用情景进行教育的一套教学方法体系。其具有以下四个特点：（一）形真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化儿童感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。情境教学也是同样的道路，以“神似”显示“形真”。“形真”不是实体的机械体制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给儿童以真切之感。（二）情切，即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起儿童的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以入课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。（三）意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。（四）理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

　　由于环保教育的相对抽象性，幼儿尤其是小班幼儿不能在幼儿园日常教学中很好的了解，讲解环保的概念和意义，常常提出“环保是什么东西，可以吃吗？”等问题或盲目地跟着教师人云亦云，而情境教学则正是因为具有以上所说“有形”、“有情”、“意境广远”、“理寓其中”的特点，使它为幼儿理解环境保护的真实意义，掌握有关知识提供了一条有效的途径，所以在幼儿环保教育中引入情境教学是十分有必要的。

　　那么我们如何利用情境教学开展环保教育呢？笔者认为在操作中应该注意把诱发主动性，强化感受性，突出创造性，渗透教育性，贯穿实践性等原则，以“情”为纽带，“思”为核心，“幼儿活动”为途径，“美”为境界和“周围世界”为源泉开展环保教育，具体的做法有：

　　（一）以生活展现情境。即通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某典型场景，作为幼儿观察的客体，并以教师语言的描绘，将环保的现状鲜明地展现在幼儿眼前，把幼儿带入生活的情境。必须注意三点：1、选取感知目标要鲜明。为了观察达到预期的目的，必须优选那些形象鲜明的感知目标，作为观察的客体。因此，选取情境应有主有次、有取有舍，使情境具有鲜明性的新异性。2、带入情境要有序。只有合理的程序，才便于儿童对所获的感性材料进行思考，从而促使学习思维活动有序地进行。3、观察中要启发想象。观察必须与儿童的思维活动、想象活动结合，才能加深幼儿对情境的体验，对世界的认识。如，为让幼儿认识环境污染的严重性，激发幼儿环境保护意识，我们组织了参观母亲河活动。由于近几年来工业发展，大多数河流都受到了不同程度的污染，为加深幼儿的印象，我们先组织幼儿到河流上游，水质优良的地方参观，并通过教师的描述，进一步把山清水秀、绿草如茵的环境展现在幼儿眼前。幼儿们与大自的一种天生的亲近感表露无遗，他们对周围的一草一木都喜爱无比，自然而然地表示出“老师，我喜欢小花小草”、“老师，我好快活”等心理直接的感受，在他们中普遍形成了对优美环境的认同感和保护欲。接着我们又组织幼儿到受污染比严重的下游地段，远远地幼儿们闻着河里发出的臭气，就纷纷地捂着鼻子，嚷着“好臭！好臭！”，他们中有的则为岸边小树由于污染而枯死感到伤心，此时再加上教师的适时引导，将刚才的优美环境与眼前的恶劣环境联系起来，通过两种环境的鲜明对比，我们很好地加深了幼儿对环境好坏地体验，启发了他们的好奇心和同情心。