（二）以实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。它可分为两种；一是真中宣部的原型实物；二中模拟的替代实物。另一方面外，以实物创设情境，必须有一定的背景，考虑其整体性，形成真切感，教学效果就明显。如我们利作幼儿对班级走廊墙面上的墙饰“地球妈妈”的关爱，创设了“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”的情境，启发孩子们和爸爸妈妈一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。一时间，家长们纷纷带领幼儿到大街上、公园里去寻找有关资料，将解决方法放进地球妈妈上地信息储藏箱。在收集信息的进程中，幼儿们认识地危害地球的不良行为和信息，并主动、自发地保护身边的环境，他们为“轮胎里的种植园”浇水，把公共场所的废物捡到垃圾箱里，在蛋壳里培育种子，祈望到处充满绿色等。就这样通过一个墙饰，我们创设一个情境，引导幼儿主动收集、储存、整理、交流与环保信息，在这个过程中，让孩子们明白了什么好，什么行为不好，他们也开始关注周围环境，并用自己力所能及的实际行动保护周围环境。

　　（三）以图画、多媒体课件再现情境。即把学习内容形象化，符合幼儿对形象乐于接受，易于理解的认识特点。教师运用图画、多媒体课件再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用。“形”又激起“情”，使幼儿有身临其境的感受，幼儿才有可能由此进入教材描写的情境之中。

　　（四）以音乐演染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得以其他艺术形式更直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把幼儿带到特定的情境之中。如在“爱唱歌的小黄莺”的故事中，在讲述小黄莺因呼吸了大量废气而导致不能唱歌时，我们播放了配合小黄莺当时心情音乐，通过音乐和教师的讲述相结合，小黄莺心理的难受，丝毫不留地传送给了幼儿，有的幼儿因感受到其中的情境，竟不自由自主地跑过不抱住老师说：“小黄莺太难受了，我们要帮助他”的要求。于是教师又代借机讲述了造成废气的原因，加深了幼儿对废气污染的认识和痛恨，取得了意想不到的效果。

　　（五）以表演体会情境。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓“进入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色则是担当教材中的某一角色，进行表演。由于让幼儿自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这就促使幼儿带着角色转换的真切感受理解教学内容，对教材中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅是教材对所描述的形象直接作用于幼儿的感官，而且还罩上了情感色彩。如我们利用玩具天地的一些器具帮助幼儿建造了一个微型城市，引导幼儿在幻想和建设一个健康的城市，让幼儿在其中担任社会上的各个角色，让他们思考这个角色为保持环境而应做些什么，同时让他们自己制定一个如何发展城市、美化城市的目标等等。由于幼儿在其中担任了一定的角色，并且这个角色还可以有所发展，因此幼儿对其他特别倾注了一些情感，而更容易接受一些环保行为和摒弃不良行为。

　　（六）以语言描绘情境。以上创设情境的五种途径，都是运用直观手段。在情境教学中，直观手段必须与语言描述结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描述情境。无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。