幼儿自主创新型体育游戏是有教师确定游戏的目标(即锻炼的基本动作)，由幼儿商量自主决定游戏的内容、情节、方法和规则（包括材料等）的活动。

　　教师的语言：教师的语言：教师的语言是个性的表现，是活动中作为信息处理的工具。对于幼儿来说，感受语言是他们接受外界信息最主要的方式。语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。教师的语言及驾驭语言的技能，直接影响幼儿在活动中的主动性和教学的有效性，并制约着教师主导作用的发挥，关系到教学的成败。正如夸美纽斯所言：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师的语言从视听觉的途径来分可分为：1有声语言2动作语言 3 表情语言。这三者是伴随进行的，对幼儿有视觉的冲击力和听觉的刺激感。

　　在自主创新的体育游戏中，小至对个别孩子有激励作用，大至能兼控全局，能步步接近教育目标之用。

　　（一）有声语言：在自主创新体育游戏中，教师简明扼要的语言，可直接促进幼儿熟悉理解动作技能，同时对幼儿创编有提携引领的作用。

　　1、分解动作，帮助理解：学习较难的动作时,一般要进行分解动作教学。在发口令时,要根据分解动作的要求进行,例如:立定跳远的动作口令“前甩后甩向前跳”,可分为两动,所喊的应是“前甩后甩”和“向前跳”,使孩子能理解动作整个过程，按口令分解做动作。待动作熟练后,再把动作连起来,以完整的口令喊,这样幼儿就易于掌握完整的动作了。在分解同时，还可告知该动作技能的名称，更有利于幼儿的记忆，以便下次活动中只需一提，孩子马上就能表现。

　　2、正面引导，鼓励促进：当孩子接受教师的引导语言时，也愿意与教师产生互动，而加入活动中。在活动过程中更要建立其自信和成就。即要给予正面鼓励。孩子参与活动若能得到支持与鼓励，会乐此不疲，甚至会更勇于尝试，进而获得更多的经验和技巧。在“夹跳沙包”中，孩子已能较熟练地用双脚夹住沙包，而且各别幼儿在比试着跳起将沙包投远，这在原有基础上加大了难度。教师富有激情地赞许：“可真了不起，谁也来试试他们的好玩法。”不少练得快没劲的孩子都纷纷尝试并相互较量。还有孩子提出了更多高难度动作。

　　3、具体问题，引导创编：幼儿自我探索游戏玩法、情节创编时，教师提出适当的问题能激发孩子自主思考决定。

　　（1）发散问题，引发兴趣：教师拿出材料问：“你想怎么玩？”“除了这么玩，还能怎么玩？”可以鼓励孩子开拓思路，引发多种玩法。在跳的游戏中，教师问：“你以前玩过什么跳的游戏？”以此帮助孩子在原有经验的基础上进行创新。教师把一些器械放在一边，在适当的时候，将孩子的注意集中转移：“我们可以把这些材料作为游戏中的什么帮助我们怎么玩呢？”教师提出这些发散性的问题把“球”抛给孩子，使幼儿在游戏中更自主、更投入。

　　（2）追加问题，理解实质：当孩子不能及时回应问题；在自主思考的过程中，他们卡壳了，教师可提出追加的问题，以便帮助拓宽思路。例如：“猴子摘水果”的游戏中当教师问：“我们用什么做苹果呢？”孩子还没有以物代物的经验和认知，全愣了。教师可再提问：“苹果什么样的？”孩子提出苹果是圆圆的。“那什么也是圆圆的呢？”孩子发现周围的雪花片、积木等都是圆圆的。“那可以用它们来代替苹果吗？”有计划地提出这一系列问题是逐步澄清“我们用什么做苹果”这个问题的过程，慢慢引导幼儿接触到问题的实质。追加问题不要太长，要简洁，问题的信息量太大，幼儿会回答得太宽泛，同时也不自信；问题应该措辞简短，容易被精神不太集中的孩子接受。