4、无声沉默, 有意等待 ：当孩子提出创编情节的具体操作内容时，教师应适时的沉默，给予一定的时间，便于让孩子说完整。同时有意停顿一下，，让孩子等一等，无疑是使幼儿通过教师的身体语言感觉到教师的自信，而且对接下来教师会做出怎样的答复更加好奇，提高孩子的兴趣。当教师对孩子提出的想法把握不大时，停顿一会，会使孩子认识到教师对待的态度很认真，是真的在同他们一起思考。当需要孩子集中一起参与观看他人示范进行评议时，适当的沉默可以使精神不集中的孩子集中注意力。但沉默的时间也不宜过长，否则很容易使孩子的注意力涣散，造成尴尬局面，影响孩子的活动兴趣、注意力及思维的敏捷。

　　5、必要指令,明确任务：自主、创新要求教师鼓励幼儿情绪上积极活跃，但也要有一定的纪律约束，否则就是“放羊式”游戏。要保证每个游戏步骤都能越来越接近教师的预期目标，就需要教师每次集中提要求都是针对之前孩子的活动中问题提一个小要求，既能解决问题同时又能使幼儿在原有基础上更进一步。因为活动现场较分散，孩子的注意力主要是在自身活动的过程。所以教师提出指令要求必须完整、简明，更重要的是能带有一定的时间规定如：“等一下”“接下来”“等我说完”，以便孩子明确教师下面要说的就是即将进行的任务，必须听完才能开始，否则就会刚说完一点，幼儿就急不可耐地去做。

　　（二）动作语言：动作的语言在活动中可用来加强口头语言的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。

　　1、动作示范，形象直观：例如在扔飞机游戏中，能力较强的幼儿把飞机投得很远，越玩越开心；而能力较差者屡次努力，飞机都给投成了“倒栽葱”。他们满脸失望，兴趣全无。动作不得要领，超越了部分幼儿的能力，使之感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想继续。于是教师请能力强的幼儿上前示范，逐步分解动作：先抓住飞机的支架，让飞机头朝前，先身体侧向然后用劲向前上甩。以此激发幼儿的自信心，生生互动，从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作地学习。或者按照锻炼目标，需要幼儿掌握某种动作技能，教师适当地做些示范动作，可有助于幼儿的理解和掌握。如小班的“螃蟹爬”游戏中，幼儿模仿螃蟹钻过拱门的动作质量不高，教师可让孩子停下来，请一个手着地钻的孩子示范动作，然后自己又示范了一遍要求动作：两手抱膝，缩起身体，两脚着地，钻过拱门。使示范起到一个“镜子”的作用，然后再让孩子继续练习。这样既可纠正幼儿的错误动作，又能使幼儿明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。破坏教师“为人师表”的形象而影响教学效果。

　　2、空间引领，清晰明了：孩子的空间概念不强，在游戏中自己摆放道具材料没有明确的概念，教师单纯用语言告知怎么摆，并不能使幼儿完全明白；用夸张的动作或画形状或标明大小范围，能更形象直观地提示幼儿。譬如小青蛙捉害虫的游戏中幼儿尝试把地垫放置成稻田状，但由于没有实地经验，地垫聚拢形成半圆形，在“小青蛙”跳过稻田时，都挤在一起放不开手脚。教师可用双手在半空画较大的方格形，使孩子更形象得理解稻田的形状、地垫摆放的方向感及之间的间隔。

　　3、打击节奏，生动有趣：当孩子通过相互学习熟练掌握了某种动作后，为了提高动作难度频率、快速反应能力和活跃课堂气氛，以及制止不良行为的延续，教师可以采用击掌来代替哨音和口令。譬如：“小青蛙捉害虫”中孩子们已经能随着 “一、二、三，往前跳”的口令熟练做动作后，教师可将语言口令转换为拍手口令短节奏拍三下替代预备口令，第四拍大幅度拍手延长音量替代“往前跳”的口令。这样恰当地运用手势，可以消除活动中一味由教师讲解与示范，孩子听语言口令单独练的乏味感。运用手势还可消除因噪音影响语言效果的不良因素。