幼儿的早期阅读，是当前国内外关于早期教育的热点课题之一。在国外，尤其是在美国，早期阅读已是早期教育的一项重要内容。在我国，早期阅读教育也越来越引起人们的关注。很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。我在几年幼教活动中，不断尝试开展幼儿早期阅读活动，使之有了一些想法，下面我根据自己教育实践活动过程的体验谈谈自己对早期阅读的理解和思考。

　　幼儿园是孩子们学习的摇篮，让我们共同来分享师生阅读的快乐！

　　一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。

　　1、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音宏亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小奖品，如：金杯、五角星或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。

　　2、教具色彩鲜明，拟人化：幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，我就在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。

　　3、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性，如：教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》，首先，课前把故事画面制成一张张幻灯片，让幼儿帮动画片配音（讲述画面），教师用录音机录下他们的声音，让大家听一听，谁给动画片配的音最好，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠。

　　4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣：这要让教师先用语言创设一种不合常规的情景，如教师：有一只大老虎，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，你就全明白了。

　　二、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲1、         提供适合的图书。

　　阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，主要是从感官上了解事物。因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点：一要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡；二要与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣、形象生动逼真，活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三要语言要浅显，生动、有趣，朗朗上口，易学易记。在幼儿刚刚接触阅读时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如：让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“幼儿自制染纸画面”将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象，营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如：让幼儿把制作的染纸，以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事。可个人编讲，也可两人合作编讲，如：将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。