2、         建立阅读活动区、图书角等。

　　幼儿园开辟全园性的阅览室，提供精美的、配套的或大型图册，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。各班教室设有小图书架、图书角等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天业余活动时间让幼儿去活动区角自由选择读物阅读。根据幼儿不同年龄特点及个体的差异，指导幼儿学会观察图画内容，听教师按画面的内容、故事情节进行讲述，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动的投入其中，在帮助幼儿理解内容的基础上，鼓励幼儿把理解的图画内容用完整、连贯的语言讲出来。在模仿的基础上，启发幼儿创造性的编讲故事。此外，为提高幼儿语言概括能力，在阅读中，还可以尝试让幼儿学着用尽可能少的语言，概括内容或主题，如教师可以先不告诉幼儿故事名称，引导幼儿观察图片，在理解故事内容的基础上，再让幼儿给故事取名等等，让幼儿学会理解和概括故事内容。

　　根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；如在阅读《白羊村的美容院》这是一个我们以集中阅读的形式进行的故事阅读。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的内容。在阅读《胡萝卜火箭炮》这本书时，（这本的文字基本是重复性的语言，含有想象的成分较多）先是以集中的方式阅读，然后采取休闲式，比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一听阅读日活动，听故事，讲故事。

　　在阅读活动后，可以开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。

　　三、更换生动的主题环境，让幼儿阅读、并按主题编讲。

　　早期阅读是一项丰富多彩的活动，不可按照一种模式进行，我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。为此，我根据主题更换，布置生动、有趣的主题画面，师幼共同参与到布置环境中，有自己制作的，或自己找材料的等，此时孩子们会在区域活动或利用空余之时，结伴而行一起阅读，一起讲述，创编有趣的故事情节，对一些现成的材料也会讲述给同伴听。此时师生关系、同伴关系起到了积极的作用，它是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读、同伴交流等多种方式。我们班上有位小朋友，从不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，后来通过老师与家长的引导，与他一起分享阅读图书，他逐渐地被丰富的画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在看书兴趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。