一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如在早期阅读《这是什么》这个活动中，为了更好地发挥幼儿主动学习的积极性，活跃阅读活动的教学气氛，同时培养幼儿的自主学习，积极思维的习惯，我就是引导幼儿猜猜、玩玩、说说，发现图书画面的规律，采用“师生互动”“生生互动”的形式，鼓励其他幼儿来解决问题，这样能有效地激发孩子的阅读兴趣，融洽幼儿间的关系，提高阅读的活动，并其共同合作制作小图书、交流，体验成功的快乐。通过这些形式，孩子的语言能力有了一定的发展，想象能力、创造能力，得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

　　四、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。

　　随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成规律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》，在教师逐步的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容，明白了小熊朋朋受伤的原因，原来是小狐狸把球抛给它时，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒时，不知用手去“撑”，在和小猫一起滑滑梯时，没有“扶”好扶手，在爬攀登架时，没有“抓”紧，所以才弄得全身是伤，贴满了橡皮膏，为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”，这几个动词的含义，可让幼儿表演故事，并模仿“接、撑、扶、抓”等这几个动作，在理解词意的基础上，让幼儿观察这几个字的共同之处，都与“手”有关，教幼儿观察“手 ”（提手旁），找一找这几个字中“手”字藏在哪儿？为什么这些字都带“手”呢？幼儿通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些动作都是由“手”来完成的，我们还可让幼儿知道更多跟“手”有关的字都有一个“手 ”（提手旁），如按、托、摇、摆等等。

　　家庭是孩子们成长的摇篮，让我们一起来体验亲子阅读的乐趣！

　　《纲要》指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力，幼儿早期阅读习惯的养成是一次长期而系统的教育工程，它需要教师与家长的共同努力。因此，我们要定期让孩子把幼儿园的图书带回家，让家长和孩子一起阅读，通过晨间接待、幼儿离园时与家长交流，以调查问卷的形式了解幼儿在家的阅读情况，教给家长正确的指导幼儿阅读的方法。因此家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书。