在我园大力倡导民艺活动的前提下，这学期我班开展了编织活动，目的是让幼儿在进行编织的过程中，通过自己动手、动脑，发展动手能力，同时培养幼儿的独立能力等等。但在组织活动的过程中，我却碰到了许多困难。如：有的幼儿一开始就对编织活动不感兴趣；有的幼儿则只有三分钟的热度；更有些幼儿在活动中故意捣乱……针对这些现象，我在实践中不断摸索，不断反思，得到了一些启发和体会。

　　一、通过参观活动激发幼儿对编织活动的兴趣。

　　唤起幼儿活动的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。明白了这一点，开始组织活动的时候，我就带领幼儿去参观了编织室。在编织室里，幼儿看到了各种各样的编织作品。有用毛线织成的围巾；用毛线编成的花篮和网袋；还有用编好的圈围成的奥运五环等等，大家边走边看边议论，当我宣布这些都是大班哥哥姐姐编的时，好多小朋友脸上都露出了惊喜。张格涵、陶一诺等几个小朋友还悄悄地对我说：“等到了大班，我们也可以编这么好看东西。”我忙趁热打铁，向幼儿提出了编织活动中的一些要求。通过这次参观编织室，幼儿不但看到了琳琅满目的编织作品，更可喜是的激发了他们自己动手编织的愿望。

　　二、创设编织环境，给幼儿提供主动练习的机会。

　　着名教育陈鹤琴先生说过：“儿童爱模仿，所谓近墨者黑，近朱者赤。毫无疑义，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习环境。”《纲要》第三部分也谈到，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。编辫子是民间流传的一种最基本的编织技能，为了让幼儿能学好这一本领，我就利用活动室的一角开辟了一个编织区，在两边的墙上安置了一些钩子，挂上毛线，这样就可以练习编辫子了。课间或自由活动的时候，幼儿就会自己去练习。特别是强凡、陶越洋等几个女小朋友常常一有空就跑到编织区练习编辫子，在班上强凡的动手能力不是很强，可她经过不断地练习，居然最先学会编辫子，当她拿着编好的辫子给我看时，我还真有些不敢相信。

　　三、在编织活动中，注重对幼儿主体性的培养。

　　对于幼儿不会的事情，要引导幼儿学着做，就拿编花篮来说吧，幼儿第一次动手编时，总会有一个从不会到会的过程，作为教师要重视自己在这一过程中所发挥的作用。不能看到幼儿不会就焦虑失望，也不能轻易地一手包办，而要由浅入深，由易到难，耐心的教会幼儿一些基本技能，当幼儿表现较好时，要及时表扬和鼓励，促使幼儿提高动手能力，引导幼儿学会独立。在幼儿会做的基础上，则又要督促幼儿及时、有耐心的去做，在编花篮时我还发现大多数幼儿没有坚持到底的决心，只是凭一时的新鲜、好奇，不能保持持久的积极性。这就需要培养他们一定的独立性，而独立性不是一朝一夕能养成的，需要对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导，使幼儿萌生独立的愿望，并将愿望转化为独立做事的能力和习惯。就拿班上的周钰小朋友来说吧，她是班上动手能力较强的幼儿，但在编织活动中，却缺乏坚持不懈的毅力。一次编圈活动中，刚开始时她因为编的又快又好而受到了表扬。可编了一半，她就是失去了新鲜感，将圈丢在一边，只顾自己玩了。我发现后，并没有严肃的批评她，而是给她讲了一些浅显易懂的道理，鼓励她把手里的事做完了再玩。以后每次编织活动时，我都要去督促她，告诉她“做事要有耐心、恒心”慢慢地，她终于改掉了坏习惯，能够坚持完成后才玩。

　　四、以编织活动为载体寻找家园共育的途径。

　　（1）、让家长了解我们开展编织活动的初衷。

　　“只有认同，才有真正的接纳和支持”，沟通是让家长了解编织活动目的的最好方法。放学后，周佳宜小朋友的奶奶来接孩子时，向我问起了孩子近段时间的学习情况，在和他奶奶的交谈中，我提到了正在开展的编织活动，并把这一活动的目标和周佳宜小朋友在活动中表现详细的谈了一下。他奶奶非常赞同我们组织这一活动，并表示一定会支持和配合我们开展活动。