全面提高人才素质为目标的教育是时代的需要，是提高我国综合国力的根本，培养幼儿的创造性是21世纪对人才的需要。21世纪需要的人才不是“人云亦云”、循规蹈矩、安于现状、不思变革的人。而需要有创新意识、敢于大胆想象，能够独辟新径，与众不同的人。只有这样的人才能适应瞬息万变的环境，才能跟上飞速发展的时代的步伐。幼儿时期，正是好奇心和好胜心强、没有过多的思想束缚，敢想、敢做的时期，只有注意保护并重视培养他们的这种创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展，从而使他们有可能最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。否则，这种可贵的创新精神就会被扼杀在摇篮之中，幼儿只能在模仿、顺从中长大失去创造的机会、条件和信心，很可能成为平庸的缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。创造力的培养被提到前所未有的高度，每一位教师都充分认识到了创造性教育的重要意义。我园在大力开展民间体育游戏的过程中，借助幼儿对民间体育游戏有着浓厚兴趣的优势，进行了创造力培养的一些尝试，以此启迪幼儿创新思维，点燃幼儿智慧火花。

　　一、重视创造性思维的培养 。

　　心理学研究表明：“创造性思维是智力活动的重要部分，它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方法。”要激发幼儿的创新智慧，教师必须重视幼儿创造性思维的培养。当年牛顿看到苹果从树上落下，就想为什么苹果不会飞上天，而要往下落？如果苹果长到月亮上，会不会落到地球上？正是牛顿的创造性思维，使他提出了着名的万有引力。日本着名创造学家恩田彰认为，幼儿的创造性，对别人未必是新颖的创造，而对他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造性，它虽没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的身心发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能的方向发展。也就是说，其中某种低级的原始的创造力随着儿童身心发展，会走向高级的有真正意义的创造力。所以我们有责任保护幼儿的这种创造力，加以培养和训练，善于启迪幼儿的创新智慧，点燃幼儿创造性思维的火花。千万不要把孩子的这种创造看成不起眼的小事或“瞎说”而不以为然，对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情鼓励和积极支持，对其错误的想法和做法要通过正确的引导启发其自悟，而不轻易否定，以保护孩子创造的积极性。我们的做法是：

　　1、建立和谐的师生关系，激活孩子创新的潜能。

　　在民间体育游戏活动中，我们始终给予孩子信任的目光，鼓励的话语，以此传递给他们积极的暗示信息：老师相信你，老师支持你！因为老师富有启发、带有鼓励的语言是最能满足孩子渴望被成人承认的心理的。在宽松、和谐的情感气氛中，孩子没有了心理压力，他们潜在的创造力才能得以积极的萌动起来。

　　2、鼓励孩子的奇思异想，点拨幼儿的“创造” 思路。

　　创新思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚，敢于想人之所未想。而创造的最大敌人是固定。美国心理学家邓克尔进行过这方面的研究，其结论是：“人的心理活动有一种功能固定性，它使人们的思维趋于刻板、固定化，总是沿着习以为常的思路去想、去做。”幼儿更是如此，他们解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路开展，且难以跳出思维的框框。例如在想棒有什么不同的玩法这一问题时，幼儿大多只是围绕棒的一般用途如扁担、拐杖、金箍棒等来玩。难以转化思路，从非常态的方面去思考。因此，我们经常有意识的培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去培养幼儿创造性思维，拓宽幼儿创造的思路。比如，在组织幼儿练习多种方式投掷时，我没有直接地把方法一一教给幼儿，而是以设疑的方式初步引导他们进行思路的转换。“如果不用手投，可不可以？”幼儿大多马上想到用手以外的其他身体部位来投，随即我进一步发问：“如果是哪个小动物，它会怎么玩呢？”幼儿从固定的自我思路中跳出来，进入完全自由的想象空间，思路一下子开阔了，他们各人玩出了不同的花样，而且，由于是自己的独创，他们玩得特别的投入。其次，我们还对孩与众不同的想法做法给予肯定和鼓励。只要你稍加留心，不难发现：不少幼儿存在从众行为。究其原因，仅仅是因为“老师是这么说的，其他小朋友是这么做的。”久而久之，孩子个个如出一辙，没有个性。在一次“运粮”游戏时，大部分孩子或用手、用肩、用背来运沙包的，可刘哲聪小朋友却用牙齿咬着沙包来运，其他小朋友见状都皱着眉头喊：“哎哟，脏死了！”他听了觉得很难为情。我制止了孩子们的不友好行为，以赏识的口吻先肯定了他。“你真会动脑筋！”然后问他：“刘哲聪，你为什么用牙齿来咬沙包呢？”“我是学小鸟运粮呢！”多么富有想象力的创举！确实，刘哲聪的这一举动让我也感到有点意外，但是如果只是仅以卫生的角度来否定这位孩子的创举，也许，他或其他的孩子以后就再也不敢“胡思乱想”了，从而使得孩子创新求异的意识被淹没。