环境是隐性的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、学习性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。

　　二、提供的多元操作材料，对主题背景起支持性作用（支持性）环境创设的过程即幼儿学习过程。如将目标物化于区域材料中，挖掘玩具材料隐含的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。如在主题活动《神秘的大自然》中，孩子们来到“小池塘”边，自选适合的钓鱼工具（粘有磁铁、雌雄袢的钓鱼竿、小网兜等）去钓小鱼、抓螃蟹和蝌蚪等，其中能力弱的幼儿可用小网兜去网各种水生物，能力稍强的幼儿要分析选取适合的工具去钓水生物，而能力更强的幼儿除了钓上水生物后，还要念念它们身上的汉字，并将他们分类摆放。这个游戏既发展了幼儿手眼协调能力，又提高了幼儿的观察、分析、判断能力，还加强了幼儿对汉字的敏感性。使幼儿在创设的主题情景中感悟、学习、分享经验。

　　布鲁纳也曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。

　　在主题活动《梦幻西游记》的开展中，我设计了“指偶制作”、“小手套”、“运动中的小人” 等区域内容。在给“小手套”提供材料时，我先投放的是手套样板和白纸，让幼儿用彩笔随意地自由装饰，这可以满足幼儿的好奇和操作摆弄；经过一段时间后，能力强的幼儿势必会产生不满足，我就再投放可以把手伸进去的“手套”样板，同时投入胶水等材料，让这部分幼儿自主探索，发现它的制作方法，随后自己尝试操作，在以后我就选择多种可以用来封“手套”四边的彩色长条纸和订书机等材料，满足幼儿的不同需求。

　　如在主题《童话王国》中，在教室一角，布置了一个卡通城，里面东西丰富多样，全是幼儿、家长、教师一起收集、制作的有关卡通物品:卡通小玩具、卡通影集、歌曲、磁带、碟片、书、服装、卡通挂钩、牙刷、毛巾、书包……生活用品。墙上是幼儿和家长合作制作的卡通服装，幼儿设计的绘画作品和具有动画效果的小人书。

　　三、拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验（发展性）无论是师生共同准备和创设的环境，还是教师根据主题目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。

　　例如在主题活动《梦幻西游记》中，其他区域的孩子们都在认真的、安静的活动，只有美术区的孩子们像大闹天宫一样：指偶满地扔、头饰横七竖八的躺着、颜料滴滴答答的洒着……我想他们肯定是已经做好指偶，在玩“孙悟空打死妖怪”的游戏了。我并没有打断他们的游戏，而是一边收拾地上的物品一边说：“哎呀！我变成鱼了。”臧昊马上反应过来，也一边收拾物品一边说：“我变成鸬鹚要吃掉你。”我又接上去说：“我变老鹰。”……这样一个细微的动作，马上收敛了孩子们肆意的打闹，而这一连串的接龙不但体现了孩子们的自主感受能力，而且还体现了孩子们的迅速反应能力。因此教师必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。