关键词：生活、幼儿教育、充电内容提要：

　　幼儿教育无处不在，不是封闭式的只在幼儿园中进行教育，本文从教育主体的突出性，来自教师敏锐的观察；教育场景的真切性，体现生活走进课堂；教育资源的鲜活性，源自生活中的自然美景；教育形式的多样化，是幼儿感受丰富多彩的生活；各学科有机融合，产生于生活活动的展开等几方面来阐述在各种形式的“生活环境”、“生活场景”中是幼儿教育的充电课堂，是幼儿多方面全面、和谐发展的空间。

　　当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分。生活中蕴藏着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着。然而，由于教育观念的不同，产生了这样一些情况。许多家长认为学习是学校里的事情，学习是对书本知识和技能的掌握等等，而忽略了生活中的教育契机，浪费了许多大好的锻炼机会，影响了幼儿真正健康全面的发展。许多幼儿园由于传统教育模式的影响，也把大部分精力用在课堂教学以及书本知识学习和技能的训练上。

　　新纲要第四条强调了幼儿园教育的特点，华东师范大学李季湄老师在《〈幼儿园教育指导纲要（试行）简析〉》一文中也分析道“幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展在发展中生活……”

　　通过实践，我总结出以下几条经验：

　　一、教育场景的真切性，体现生活走进课堂如今，回归生活的教育理念已被教育界所认可。

　　在组织幼儿开展《认识3》活动时，我们把活动室布置成“家”让幼儿“做客人”。他们通过帮助小兔收拾、整理屋子的过程，真实地理解了3的实际意义。这种生活情景的再现让幼儿感到既亲切，又有趣；即从中获得知识又发展了能力。有时我还把真实的生活引进课堂，如《大西瓜》活动中，我们把幼儿带来的西瓜按瓜瓤颜色分类摆放，然后让幼儿看西瓜、说西瓜、玩西瓜游戏、最后与幼儿一起洗西瓜、切西瓜、品尝西瓜。在这一系列的活动中，犹如体验着生活的乐趣，学习着生活的本领。

　　实践证明，让生活走进课堂的实践，孩子们能亲身感受到声音、场面、气氛等，给幼儿园的教学活动注如入了新的活力。

　　二、教育资源的鲜活性，源自生活中的自然美景蓝天白云、雨后彩虹、四处飞舞的蜻蜓、蝴蝶、一望无际的油菜花、地毯似的麦苗。我们经常带领幼儿走出教室、走出幼儿园，让幼儿观察、体验这些如画的景色，使他们在感受自然美的同时获得书本中无法获得的立体感、形象感。例如：在《找春天》主题活动中，我们带领幼儿到田野去找“春天”，跟孩子一起看小河流水、柳树发芽、桃花绽放、麦苗拔节，沐浴着和煦的阳光，感受温暖的春风，幼儿亲自体验到了春的气息。正因为有了亲身的经验，在接下来的创编诗歌活动《春风》中，幼儿创编的儿歌不仅内容丰富，还充满了童趣；在绘画活动《找春天》中，虽然他们的构图能力不是很强，但他们在感受美、表现美的能力得到了更进一步的发展，活动效果与“封闭”在幼儿园里面“画春天”形成了鲜明的对比。

　　三、教育主体的突出性，来自教师敏锐的观察日本教育家安彦忠彦在《学校知识的转换》一文中提出，“低幼阶段幼儿应当学习体验性、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化……”对于幼儿来讲，他们来到这个世界很短，对周围所有的事物都充满了好奇，他们会用舌头添一添，用手摸一摸，用眼睛瞧一瞧，甚至用脚踢一踢……用各种感官去真正全面地感受他所不熟悉的世界，用各种形式与外界接触交流互动。所以，有孩子生活活动又衍生出许多新的教育枝节来，这些教育内容是幼儿亲身经历的有感性经验的，是他们感兴趣的。