2、在试行中修改规则。

　　规则的制定不可能一步到位，这就需要教师和幼儿在试行的过程中不断的修改规则，最终制定出一个合适的规则，而在规则出现问题时，教师不要直接把问题告诉幼儿甚至急于把解决问题的“答案“告诉幼儿，教育要求培养幼儿自己发现问题，解决问题的能力，规则也是如此。如：“以前在每次玩大型器械时我都要把规则说一遍，希望孩子们在玩的时候能遵守规则，可是往往事与愿违，在一次大型器械的活动中，毛宇航还是撞伤了，于是我就反思，到底为什么孩子们不能理解我苦口婆心的说教，还是出现了问题。这就是规则的不合理，以前的规则是老师一厢情愿制定的，并不是在尊重孩子的基础上制定的，当然也不是他们说理解的，也就会出现不遵守规则的情况，。于是，我就和孩子们一起制定规则，并把规则用孩子们能理解的方式——图画表现出来，规则制定出来不仅要让孩子们看懂，更要让他们去遵守，因此，教师对那些违反规则的幼儿也要采取相应的措施。

　　采用这种方法而形成的活动规则，不仅会让幼儿深刻地体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性；同时，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。

　　3、在实践中制定规则。

　　不是任何活动是实施，教师都要把规则预先和幼儿讨论或告诉幼儿。而更应该让幼儿通过实践活动，通过自己的实践发现有必要制定规则，而是让有人自主的提出规则的制定，从而增强幼儿的规则意识，知道规则的重要性。如：“孩子们升如中班了，我就尝试让他们自主的去选择区域活动，可是第一次试行就出现了问题，几乎所有的孩子都涌向了角色区，这下可好，孩子们在角色去挣抢玩具，吵闹声，告状声，角色区是一片混乱。

　　活动的高质量开展提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。

　　二、规则的遵守1、            语言暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、挂项链、控制椅子数、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进入了；自理角，我们投放一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。

　　2、            图画提示法规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因儿童进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而且鞋印画得十分有趣。我们将一双双摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时又成了训练儿童生活技能的无言之师。

　　除外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在自理区要求幼儿有规律地串珠珠，我们便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴着一串美丽的珠珠（珠珠可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类活动中，我们将每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在玩具材料收拾中，我们把不同的区域材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志。如一把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴有几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透对应、分类学习。