摘要：环境是重要的教育资源，有效地促进幼儿的发展。为此，在幼儿园环境创设中，教师应及时捕捉来自幼儿发展的信息，通过丰富调控材料及深入有效地指导，成为幼儿与环境互动的观察者、支持者、合作者。

　　关键词：幼儿园环境  教师  角色定位  观察者  支持者  合作者新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”但多年来，教师一直掌握环境创设的主动权，她们常常忽略幼儿的感受，剥夺了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，这严重影响了幼儿身心健康的发展。因此，教师必须在环境创设中对自己的角色重新定位，重视幼儿在教育中的主体地位。

　　一、观察者：及时捕捉信息在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话、信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的信息，而这时教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，并且结合孩子的年龄特点衍生出环境创设的主题。

　　如：在一次“参观植物园”活动之后，幼儿对各类奇形怪异的植物产生了浓厚的兴趣。在孩子们谈论的话题中听到：“我家里有一盆奇怪的花，是我爷爷种的，花的叶子上有小洞洞，很像上次在植物园看到的那种。”“我家里的花很有趣，你用手一碰，叶子就会合拢。”“我发现幼儿园的花园里有一种长着白毛的树叶。”……我就及时针对这一现象，请小朋友把自己家里的花草带到幼儿园，开辟了“奇怪的植物”的自然角。孩子们经常会在休息时间围在自然角中观察很久，并围绕一种植物争论很久。在观察活动中孩子们始终都抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望。更重要的是他们在探索中不知不觉获得了新的知识经验，幼儿的潜能也得到充分发挥。这正是由于老师的细心观察、倾听，并及时利用来自幼儿的信息资源的结果。

　　二、支持者：丰富调控材料幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

　　如：开学一段时间了，我观察到班上一男孩豪豪似乎对任何活动都提不起兴趣，只是一味的独自一人玩自带的“汽车”。此现象一直持续了一段时间了，为此我也曾尝试了各种办法企图改变他的活动关注点，但收效甚微。一天自由活动时间，我又看见豪豪正像模像样的在翻看一张他带来的折叠式的汽车广告纸，灵机一动，心想：何不为他布置一个相关汽车的角落，看看他是什么反应。我当下将他的和自己能拿到的关于“汽车”的图片贴了出来，提供了各类玩具汽车，一下子吸引了豪豪及一大批男孩来观看。之后，我经过深思熟虑将此活动内容预设后纳入班级的建构活动中，将原先的“私密角”与“建构区”合并调整为“汽车城”，添设了相关构建辅助材料（瓶、罐、板……）。于是，一个适合混龄、具有挑战性的综合活动区“汽车城”在班上轰轰烈烈的开展起来了。

　　随后，我又组织了谈话活动《奇特的汽车》。我发动全班幼儿每人带一辆玩具汽车来园，布置成汽车博览会，我们以参观博览会为由开展了活动。看着多种多样的汽车，幼儿的兴趣马上被激发了起来，不断玩弄操作，不断交流讨论。幼儿在创设的环境中，在与材料的交互作用中，不但了解了各种汽车的名称、特征和用途，而且思维能力和语言表达能力都得到了发展。为使幼儿谈话不停留于表面，我启发幼儿拓展谈话内容，“如果你是一位设计师，你想设计一辆什么样的汽车？”在我有意识的引导下，幼儿的想象插上了翅膀：“我长大了，要设计一辆太阳能汽车，这样汽车就不会排废气，空气就不会受到污染。”“如果我是设计师，我要发明一种水陆空都能开的汽车，碰到大海时变潜水艇，碰到塞车时变飞机。”在孩子们畅想时，我及时给他们纸和笔，于是，一辆辆奇特的汽车，一个个伟大的发明跃然纸上。