在这一案例中正是由于教师留心观察，引出主题，并积极为幼儿提供丰富、可变的材料，促使幼儿投入到活动中。在幼儿园一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题。作为教师，就要像蒙台梭利所说，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通。

　　三、合作者：深入有效参与幼儿的认知水平决定了他们对于客观事物认识的局限性。作为一名老师，应了解幼儿现有的经验和知识水平，站在幼儿的角度，深入、有效地指导,促进幼儿与环境互动。让每个幼儿在与环境的不断相互作用中，去主动地建构知识和人格，体验到自由“表达”与创造的乐趣，真正成为环境的主人，从而实现环境创设对幼儿健康成长的促进功能。

　　如元旦前夕，孩子们送来几张贺卡，并和老师亲热，我感悟到这正是创设主题环境的绝好机会。于是，“过新年”的主题就自然产生了。随即，我要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由描述。孩子们记录的内容五花八门，有画上围巾、帽子、大衣、手套之类的，有画上各种玩具的……根据幼儿较为凌乱的描述，我提议孩子们进行分类，把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究。由此，产生了“新年的服装”、“新年的心愿”、“新年的故事”、“大一岁了”等五个分支的环境创设内容。接着，徐老师和孩子一起动手，找来卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对新年的美好向往和愿望通过自己的双手剪、画、贴布置……欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰，孩子们都很自豪，他们常常三五成群围绕主题诉说自己的想法与感受，体验着成功的快乐。

　　在这里，教师有意识地引导幼儿参与环境创设，并以开放心胸与幼儿共同探究、讨论，创设环境，聆听童声，透视童真，与幼儿对话、合作，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地表现与表达，同时激发了幼儿的学习动力和创造潜能，也成为了幼儿的朋友和合作的伙伴。

　　环境是一种氛围，它可以潜移默化的熏陶、影响幼儿自身的发展。因此，在环境创设中教师要善于调整自己的角色身份，如同瑞吉欧所说，教师与幼儿之间就如同打乒乓球一样，教师要善于接住幼儿抛过来的球，再将一定难度的球回打给幼儿，在往复循环中使幼儿获得主体发展。

　　参考文献：

　　[1]  教育部基础教育司组织编写. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏：江苏教育出版社.2002.9[2]  《学前教育研究》.2003.8