幼儿园新《纲要》明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”为此我园一直致力于幼儿文学活动的研究与探索，本学年更是深入探讨了散文的教学模式。

　　打开权威的《现代汉语词典》，其对“散文”一词的解释是：“指不讲究韵律的文章（区别于‘韵文’）。指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品，包括杂文、随笔、特写等。”显然，这两种解释都不能让人满意，因为它们都没有从质的规定上给予散文一个明确的界说。而让话都讲不清的小班孩子来欣赏散文，体验其中的美感，的确是很有难度的。到底该如何组织这个散文欣赏活动呢？这就需要一个适合的教学模式来作为支架。而教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

　　众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。

　　有句成语谓之“胸有成竹”，就是在画竹子之前脑海里就有了竹子清晰的影象，而我们的散文活动也同样是这个道理，在选择适合小班幼儿年龄特点的散文之后，如若马上就能在脑海里浮现出整个活动的“骨架”，而不是毫无头绪的尝试与修改，我想那会更有助于幼儿园活动的开展。

　　那散文教学模式到底是怎样的呢？现在我就简单概括一下我们所研究的散文教学的模式：

　　一、根据选材，自然导入幼儿散文一般分为叙事散文和抒情散文，而教学上的导入则是千姿百态，如情境导入法，谈话导入法，图式导入法，开门见山法等等，对待不同的选材，所运用的导入方法当然也是不一样的，而且也不是孤立单一的。但是有一点是相通的，那就是导入要自然，在创设的情境下，自然地带领孩子进入优美的散文世界，不知不觉中，孩子的思绪就被你引到了散文活动的大门口。

　　如在散文活动《小水塘》中，我就是利用了散文中的主人公——小蚂蚁，就象为孩子们讲述故事一样，告诉孩子夜里下了一场小雨，一只小蚂蚁早起散步，遇到了一个小水塘，而围绕了这个小水塘发生了什么事？小水塘究竟是什么？孩子们一个个都进入了散文的情境里，非常感兴趣地要欣赏散文，于是我轻松自然的带领孩子们进入了这篇散文。

　　二、教师朗诵，完整欣赏欣赏散文，这里我们强调了教师朗诵，为什么呢？因为让孩子们的第一遍欣赏要纯粹清楚，这就谈到了首尾效应，科学研究表明，人类对于第一遍和最后一遍听到的内容印象最深刻。因此在第一遍朗诵时为了避免幼儿一开始产生错误的印象，最好还是由教师朗诵，最好也不要配乐，就是纯粹地欣赏，而且教师朗诵时最好声情并茂，富有感情，给幼儿以潜移默化的朗诵概念。

　　三、通过提问，初步了解这里的提问可以是以发散性问题为主，例如“你听到了什么？”“小蚂蚁早起散步时看见了什么，还遇到了谁？”“散文里都有谁？”等等，让幼儿对于散文做一个粗略的回忆，有一个初步的了解。期间还可以出示你的教具，让幼儿在听觉体验上，再加入视觉体验，就象带领他们先在门口听见里面的声音，而后推开面前的那扇门，展现在他们眼前的豁然是散文里优美的风景。

　　四、配乐欣赏，体验美感在幼儿已经对散文有了正确清晰的内容感知后，第二次的欣赏就可以配上适当的音乐背景。你可以选用已经事先配好音乐的朗诵磁带，也可以边放背景音乐老师边自己朗诵，让幼儿通过听觉体验散文的优美意境，而如何选择适合适当的背景音乐，对于整个散文欣赏活动也至关重要。除了能让孩子通过音乐体验散文的优美，而且也能通过音乐了解散文的基调。