三、随课练说：

　　各种语言教材中的内容文质兼美，语言生动规范，是孩子们积累语言的好渠道。在平时语言教学中，以教材的有关内容或故事，或诗歌，或散文为主题，适当运用文中的词句说上一段话。不但巩固了新授知识，还锻炼了说话能力，培养了想象、创新等各种能力。

　　A、   精彩段落，仿说片断：

　　《收集东收集西》书中活泼的语言，简洁明了，蕴藏着丰富的想象。孩子们一读就喜欢，随着孩子们与这本大图书进行多次的“亲密接触”，熟读吟诵，甚至倒背如流，当我轻轻提出：谁愿意当一回小作家，说说你想收集什么？孩子们小手如林，妙不可言的句子就一股脑儿地涌了出来。

　　生1、“我想收集各种美丽的香味，给人们带来好心情。”

　　生2、“我想收集绒毛玩具，成为我的好朋友。”

　　生3、“我想收集天上的星星，晚上走路就不会摔跤。”

　　生4、“我想收集奥特曼的碟片，这样他的事情我都知道了”

　　生5、“我想收集开心的事情，告诉我的朋友们。”

　　…………孩子的世界，原来是这么美好与精彩，而这一切，不都是生活赐予的吗？

　　B、   续编故事，大胆想象：

　　《蚂蚁飞上天》一文，本来就是一篇想象奇特的童话故事。故事虽短小却处处给孩子们留下了想像与思考的空间。教学中，我引导学生走进故事，扮演蚂蚁的角色，看到小鸟在天上自由飞翔，会想些什么？想象自己是主人公，孩子们由于有了这样一个阶梯，表达就化难为易了。通过孩子们的回答，也从中折射出他们不同的个性，老师耐心倾听中可以有针对性的作出正确评价与引导。

　　如：“小鸟，你好。” 这是一个有礼貌的孩子。有礼貌的小蚂蚁，还会说些什么呢？在追问中“逼” 着孩子改变角度想像说话。“小鸟，你能带我飞上天吗？” 是呀，飞上天看风景多有趣呀！这，同样是一个想像力丰富的孩子。“小鸟，和我一起玩吧！”这是一个善于和别人交往的孩子。

　　我没有满足孩子们此刻的回答，决定带领孩子们走出故事，从另一个角度来看待事情。我抛出了第二个问题：“蚂蚁想飞上天，可惜没有像小鸟一样的翅膀。这可怎么办呢？”角度变了，身份变了，目的变了，如何以第三者的身份去说话呢？这个问题有一定难度。我给予孩子充足的时间进行独立思考，与同伴讨论商量，全班集体交流时，我就可以从孩子们反馈中及时表扬，与恰当引导。为了让更多孩子展示自己个性化的语言，孩子们边回答，我就趁热打铁在黑板上当场记录他们思维的火花。

　　一孩子这么说道：“小蚂蚁可以问小鸟借翅膀。”借是一种好办法，但有些东西是不能借的。我反问：如果你是小鸟，你肯借翅膀给别人吗？他摇摇头。

　　也有孩子说：“小蚂蚁坐在小鸟身上就能上天了。”多妙啊！有朋友的帮忙，小蚂蚁就能实现愿望。这下，孩子的思维就像喷泉，灵感纷涌而来。这下老鹰、蝴蝶、蜻蜓、海鸥……有翅膀的昆虫与各种鸟都来帮忙了。我及时紧密联系教学内容，“故事里到底谁来帮助小蚂蚁的呢？我们一起看一下。”谜底揭开，也给思维局限的孩子又开了一扇想像的窗。不是熟悉的昆虫与鸟，居然是蒲公英。多神奇啊！这样的故事怎能不让人欣喜与雀跃呢？

　　“小蚂蚁飞上天会看见什么？再看地上，又会发生什么变化呢？”一系列问题，带给大家的是无穷的想像，奇妙的体验，孩子们也不由自主地沉浸在这样宽松和谐的氛围中去创造未来，共同经历并享受着此时此刻美妙的时光。

　　生活中蕴藏着无限的机会，我们只要用心来挖掘，大千世界便成为极为丰富的教学资源库。让我们给所有的孩子创造一个说话大舞台，尽情展示自己的风采。给他们一个机会，就会收获一份精彩！