情感是人在认识客观事物时所表现出来的如满意或不满意、喜欢或厌恶愉快或愁苦的内心体验。它是在实践、认识过程中产生的，又反作用于人对事物的认识。俗话说：“知之深则爱之切”，它表明了情感作用与认识事物的深刻含义。心理学研究证明：情绪、情感对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪、情感直接指导着学前儿童的行为，愉快的情感往往是他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。因此，情感和认知是密切联系的，情感对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。

　　数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象关系。皮亚杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”即数概念是每个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。有的孩子害怕数学活动，对学习数学缺乏兴趣，可能是因为教师忽略对他们进行情感的培养。古人讲：感人心者，莫先乎情。对幼儿尤其如此。只有激发幼儿的愉快情感和学习兴趣，才能更好的调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上有所进步。

　　一、用游戏的方法激发幼儿愉快的情感。

　　游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了表现自己各种情绪的安全途径，能够保障幼儿的心理卫生和健康。游戏可以帮助儿童消除紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验。游戏是幼儿自主自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避不愉快情绪体验的条件，也能是他们产生愉快的情绪体验。

　　小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在教幼儿认识“１”和“许多”，我将教学要求结合在一个简单的游戏之中。采用了“和小鸡做朋友”、“帮鸡妈妈捡蛋”、“小母鸡生蛋”这三个情景游戏，使幼儿始终以角色身份参与游戏，既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并感知了“1”和“许多” 的关系，并通过反复的游戏，使幼儿能正确区别“1”和“许多”，理解两个量的实际意义，引起幼儿对数的好奇和探索兴趣。

　　又如：在“会唱歌的旺仔宝宝”这一教育活动中，我给孩子们的是平常生活中很熟悉、吃过的“旺仔宝宝”，一开始出示时，他们就很兴奋。通过观察，他们能知道“旺仔宝宝”有红色、绿色和黄色的。然后，让他们在观察我的“旺仔宝宝”唱歌后，想想怎样使自己的“旺仔宝宝”唱起歌来？通过观察，孩子们能想到在瓶子里面放东西，于是，我给了孩子们许多不同颜色的豆豆，让幼儿按颜色来给“旺仔宝宝”喂豆豆；按颜色给“旺仔宝宝” 戴帽子；按颜色给“旺仔宝宝”送回家一系列的操作中，让孩子给物体按颜色来进行匹配。幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏情景中教育价值的引导。寓教于乐，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非”“教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。

　　在教学中我尽量创设游戏的情境让幼儿学习数学，在游戏中以幼儿的同伴身份出现，避免了枯燥的说教，有利于孩子产生愉快的情感。因为游戏本身没有社会的使用价值，没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制，幼儿在游戏中享有充分的自由。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉快的情感。