二、结合日常生活激发幼儿愉悦的情感。

　　我们幼儿在一天的生活中，教学只占很少一部分时间，大部分时间在日常生活中度过的。因此，在幼儿生活中学数学的机会很多，教师随机的引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松，愉快的获得一些粗浅的知识，从而激发幼儿学数学的乐趣。在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师可有意识的引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已学到的初步知识解决日常生活中的简单问题。

　　如在盥洗的同时我引导幼儿观察对应现象：一只杯子内放在一个标记上，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，；进餐时，教师盛好饭后 ，请幼儿每人拿一把调羹放到自己的碗里，感知对应的方法。用毛巾擦嘴时，我要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦手，最后再对折成小正方形放好，让幼儿在动手中巩固对图形的认识；午睡穿脱衣服时，我引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。在力所能及的劳动中，幼儿可以统计劳动的分工，验收劳动成果等。这些活动都要用到粗浅的数学知识。

　　结合幼儿日常生活启发他们回答，会使幼儿兴趣盎然，大脑也积极思考起来，有时还结合实物对照，容易使孩子真正理解数的概念。由于生活中反复的机会多，幼儿有意无意的亲近数学，愉快的步入数学世界，幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，小朋友由矮到高排队，碗是从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感性知识．将数学活动渗透到幼儿日常生活的各个环节中。

　　三、教师的表扬、鼓励能激发幼儿愉快的情感。

　　表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有正强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉快的情感。在数学活动中我经常使用表扬、鼓励的方法，激发幼儿愉快的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。

　　表扬的形式多种多样，有集体的，个别的，当众的，口头的，书面的；有点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、奖励玩具等。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极的投入。如：希希小朋友刚学习数学时注意力不集中，有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌子，回答出了我的提问。于是我对他微笑着点点头，并当众夸奖他：“希希真行，这是他第一个回答对。我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对，我都表扬他：“又是希希第一，”“还是希希第一。”就这样在整个活动过程，他始终能积极主动的投入，注意力非常集中。等活动结束了，他悄悄的走来对我说：“顾老师，今天我觉得很高兴。”可见，表扬确实能激发幼儿愉快的情感。

　　对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反映慢些，作为我们老师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断的肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习数学的积极性。正如刚学会说话的孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴的激励孩子：“宝宝说得真好！”要激发幼儿学习数学的积极性，就必须满足孩子精神上的愉快，孩子受到老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即使教师的表扬加了“水分”“言过其实”，也没什么不可。多次表扬后，这部分幼儿便会产生愉快的情感，从而更好的学习数学。

　　像得五角星、贴红花的表扬方法，在数学活动中应用尤其能激发幼儿愉快的情感。几乎每个孩子都能情绪愉快，积极主动的投入到数学学习中去。如年龄教大的幼儿已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中规定一些奖励的办法，使他们都能积极地参与游戏。他们每一次得到五角星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃，可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。