作为一所农村幼儿园，如何开展适宜的农村幼儿教育，充分挖掘和利用地理优势和特有的资源，让幼儿亲近自然，在探索、发现、游戏活动中得到自由的体验，享受到成功的快乐，是我们教育者的使命。

　　园本课程作为一种实践课程，它集开放性、多元性、丰富性于一体，在我园“自然教育”课程实施过程中，我们注重借助地域优势，充分挖掘自然资源，引领孩子享受自然。

　　案例：一次园外科学活动集体活动时间到了，孩子们规规距距的坐着，准备接受我的“知识传授”，令孩子不解的是我只拿了架照相机，只听孩子们悄悄说：“照相机”、“老师要给我们拍照了”“做游戏”…… 我说：“老师发现了一个好玩的地方，今天想带你们一起去看一看、玩一玩，你们愿意吗？”“愿意”小朋友异口同声，那表情、那脸上洋溢的笑容分明告诉我：他们已经迫不及待了。于是，我和班内保教人员一起带孩子们来到了离幼儿园不远、我精心选择的公园，刚到那里，还没容我说话，孩子们已是七嘴八舌：“好多石头哇！”“这石头怎么这么大”有的孩子忍不住想搬一搬。机会来了，抓住孩子的兴趣，我说：“看到这么多石头，你最想做什么呢？”“我想搬一搬，看看哪块石头最重”“我想找找石头有那些颜色”“我想在上面坐一坐”“我想知道石头是那里有的” ……我根据小朋友的意愿，让他们自己去探索、发现，他们有的在摸石头；有的在找石头的颜色；有的几人合作，想把石头抬起；还有的在拾不同的小石块；我也加入其中，享受孩子们的收获，并用照相机记录下各种精彩镜头。

　　在孩子们直接感知的基础上，我又将活动引向深入：交流发现、经验共享。孩子的发现是那么多，交流起来也是那么流利，尽管时不时带上一二句土话，却也充满了灵性，既发展了幼儿的语言，也共享了经验。他们知道了石头的多样、颜色的不同及石头的基本特征。紧接着，有孩子提问了：“老师，这么多石头有什么用呢”“是呀，石头有什么用呢？请你们互相讲一讲。”小朋友马上回忆、搜索自己的生活经验，互相讲了起来，但因生活经验不足，加上周围环境中所见不多，基本不大了解，于是，我们共同商量，决定通过向父母了解，自己用图画记录的方式进行调查，第二天再互相介绍。最后，我与孩子们一起收集自己喜欢的小石头，并带回摆在自然角，回园后，我又向小朋友介绍了石雕、石刻工艺品，孩子们真是余兴未尽。

　　自此以后，孩子们对石头兴趣大增，除了常常去自然角看看、讲讲外，还常会将看到的有趣的石头带来，对石头的作用也更为关注。由此可见，不管多平常的教学内容，当你以新的理念赋予其新的生命时，活动将会收到意想不到的效果。

　　儿童心理学家认为：幼儿的思维特点带有明显的形象性，他们各种概念的形成，必须建立在大量感知的基础之上，因此，给幼儿提供充足的教育资源和环境是十分重要的，而在日常教学过程中，我们往往过分强调对活动过程的“精心设计”。科学活动《各种各样的石头》，在提前一周备课时，我按常规进行了设计，将其设计为在老师提供的材料中探索，其流程是：自由观察袋中的小石块——交流发现——师幼共同小结——讨论石头的用处——展示各种石头建筑和制品——思想教育。试想，通过活动，孩子们一定对石头的特征、作用也能略知一二，但孩子参与了多少？又有多少是孩子的直接感知呢？《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”为此，我决定改变组织形式，利用周围的有效资源，给孩子一次实实在在的体验。以“体验性学习”贯穿全过程，其学习的旨趣不是先在于结果，而是先在于过程之中。