当生活中的人、事、物被孩子关注后，他们便产生很多问题，这些问题组合起来就生成了主题活动。于是，我就设计了一个“动物世界”的主题活动。通过“蚯蚓事件”，小朋友对小动物的兴趣始终保持在最高点上。教室里的自然角中放置了他们收集的小动物，有蜗牛，西瓜虫等。另外，小鸟的加入使得班级里的“动物世界”更加丰富了。孩子们根据已有经验，给小鸟准备了许多孩子们自己喜欢吃的食物，尝试后他们才知道原来小鸟不是和我们小朋友一样喜欢吃零食，而是吃米粒，菜叶，虫子等，这个活动的价值，体现了幼儿对活动过程的参与、萌发幼儿爱护小动物的情感，同时通过尝试，幼儿自主获得了经验。在自由活动时间，小朋友喜欢去观察它们，关怀它们。大家一起爱护我们的小动物，是小朋友最开心的一件事。

　　由以上案例不难看出，将孩子带入自然情景中，为幼儿提供了真实的、可操作的环境；活动中，孩子们的自主探究与老师的有效介入，既满足了幼儿不同的需要，又给幼儿以足够的关注。在把握核心目标的同时，应注重捕捉孩子言行举止中流露出来的富含学习价值的信息，并进行整合、利用，预设相关活动，并将孩子的那些“不确定性”纳入新的教育资源。

　　如：在大班预设的一个园本活动中，为了让幼儿感受秋天的自然美，充分体验人与自然交融的境界，组织开展了“寻找秋天”的活动，活动过程中，孩子们对河里成片生长的水菱特别感兴趣，兴奋的说：“老师，怎么有这么多水菱呀！”“是种的吗？”“老师，水大了，水菱怎么不被淹死呀？”……孩子们围着老师，纷纷表达着自己想知道的事及心中的问题，水菱一下成了孩子们议论的热点，孩子们充满着强烈的求知欲。于是随机生成的主题活动“水中的绿色植物”就逐渐产生了。首先进行了观察活动，让孩子们自己去看看，摸摸，讲讲等了解水菱的外形特征，在小组交流与老师介绍的基础上了解水菱的生长、实用价值等，幼儿对水菱有了进一步的认识，尤其在剥水菱、寻找水菱的根的环节中，孩子们的动手能力及语言表述、探究行为得到了尽情的发挥，幼儿的思维在开放宽松的环境中始终处于积极的活跃状态。

　　课程的实施不是教师一个人的独白，而应是教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与自然之间的对话交流活动，幼儿在与幼儿、教师、自然的“碰撞”中产生新的火花，不断生成新的契机，使课程永远成为一种具有不断生成不断更新的活动。

　　因此，为使课程内容更优化，在活动过程中，除组织好预设的相关活动外，还应通过观察、倾听、谈话、提问等，关注孩子探究的热点，与孩子共创自主学习的环境，适时引导，满足幼儿自主学习的欲望，尊重个性，给幼儿提供自主发展的空间,将形式融入过程，让我们与孩子一起享受过程吧！