如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，使得其支持生硬，合作生硬，引导难以引起互动。

　　因此，在组织活动时，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的强烈反应，另一方面，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的互动信号，并立即做出回应，如此，才不至于扼杀幼儿参与活动的积极性，而“体验性学习”才能得以开展。

　　案例：蚯蚓和小鸟事件有一天中午，吃完午饭的小朋友，像往常一样拿着自己的小椅子坐在教室门前的走廊上，在温暖的阳光下有的玩玩具、有的看图书，还有几个小朋友围在走廊外的花圃边，在边看边说着什么。我没有立即去打扰他们，而在旁边听着。 “这是什么呀？”“这是小虫。”“它在这里干什么呢？”“你看它在动呢。”“它没有脚用什么走呢？”张沛文伸出手试着要去抓，可是又把手缩了回来，这时，夏亦成走过来大声说：“这是小蛇呀！”听这么一说有好几个人“呀”地往后退，看到我在旁边连忙告诉我：“老师，这边有条小蛇呢！”我笑着告诉他们：“这不是蛇，是蚯吲，是一种生活在地里的小动物。”这时其它的小朋友也走过来七嘴八舌地说开了：“小蚯蚓你怎么会在这呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有没有嘴巴呢？吃什么东西呢？”“它能听到我们说的话吗？”等等，小朋友的兴趣是越来越高，我心一动，这不就是一个非常好的活动吗？我就不急于马上告诉他们答案，找了个玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告诉幼儿蚯蚓现在迷路了，想和你们交朋友，让我们给它一个暂时的家，并把它带回教室让小朋友们观察。

　　第二天清晨，班中的又一个孩子董夏康邑拿来了一个盒子，打开一看，原来是一只小小鸟，毛黑黑的，身上的羽毛还没长好。小小鸟的到来引起了所有孩子的关注，有的孩子问：“小鸟怎么在这里呀？它应该在树上的。”“是谁把小鸟抓来的呀？”“小鸟是我们的好朋友，不可以抓的。”董夏康邑急忙解释说：“不是不是的，小鸟不是抓来的，是我和爸爸经过环南路时，看到鸟窝被大风从树上吹下来，小鸟也一起掉下来的。”孩子们这才明白了事情的真相，原来是董夏康邑救了小鸟。

　　“小鸟离开了自己的妈妈，肯定会想妈妈的。”

　　“对呀，我们把小鸟放飞，让它去找鸟妈妈。”

　　“不行，小鸟还很小，它好像还不会飞，它的羽毛还没长好呢。”

　　“就算小鸟会飞，它还不会自己找东西吃，它会饿死的。”

　　班中的孩子对怎样对待这只可怜的小小鸟争论起来，最后总算商量出一个好办法，“我们一起来照顾这只可怜的小鸟，等它长大一点，会飞会自己找东西吃的时候，再让它去找自己的妈妈吧。”董夏康邑说：“那么小鸟不吃东西会饿死的，我们明天给它拿点吃的来吧。”

　　第二天，孩子们为小鸟准备了许多他们觉得很好吃的东西，有奶油面包、颗粒牛肉干、奶黄包、乐事薯片、米饭、菜叶等等。到底什么才是小鸟爱吃的食物呢？孩子们一边喂小鸟一边说：“小鸟小鸟，你快吃呀，很好吃的！”在尝试喂食后，孩子们才知道原来小鸟爱吃米粒，菜叶，虫子，不是和我们小朋友一样爱吃零食。