内容提要：

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”而新《纲要》中的一个重要的变化是将科学和数学融为一体，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 依据这一理念，本文主要介绍在游戏中如何建构数学教育和培养幼儿的数学兴趣。

　　关键词：游戏、数学教育、建构数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。游戏的介入则较好地解决了这一问题。我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣。下面，我就结合新《纲要》对在游戏中如何培养幼儿的兴趣和对新事物的探究精神谈谈我的体会。

　　一、操作材料的投放与设计，注重个体差异《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。而每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不一样，发展的速度也不一样。所以，在提供材料前，我一定事先了解幼儿的生活经验和兴趣，然后根据幼儿的兴趣来投放材料。根据我班幼儿的特点，我在数学区对幼儿操作材料准备方面，针对不同层次的幼儿准备了大量的实物，磁性材料、学具盒等直观材料，以及点卡、数字试题卡等抽象成份的材料。又如在学习单数、双数时为幼儿提供了“哭笑娃娃”、“扑克牌”、“钓鱼”。学习数的分解为幼儿提供了“分解盒”以及有数字的小木块，在学习加减法时为幼儿提供了“数学宝”，使幼儿在操作的过程中学习如何列算式。支持、引发幼儿对材料的相互作用，发现和构建数学知识，建立对数学知识的概念，体验到数学的必要性和趣味性。 当然，同一种教育内容的材料的投放也应是多种多样的，有层次的，要充分体现幼儿之间的差异，这样让不同程度的幼儿都在操作中能获得发展。

　　二、注重幼儿操作过程与教师的指导，建立良好的师幼互动关系《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。而师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自已，达到自已主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。因此，在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，在发放材料过程中，指导不同起点，不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料，材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法，功能有明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。

　　如：“层层叠”是一种发展幼儿手的技巧和判断能力的游戏，在活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣，利用木块旁边有不同图形可让幼儿进行排序。能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃……指导能力较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，如：一个方块、一个梅花、一个红桃、一个五角星、两个方块、一个梅花、一个红桃……三个方块、一个梅花、一个红桃……还可让幼儿进行1—10的正逆排序，把小木块像摆楼梯一样摆起来第一层1块，第二层2块以此类推，上楼时从下往上数1、2……10，下楼10、9……1。还可运用多米诺骨牌的玩法，可让幼儿根据想象摆成不同的图形，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，培养了幼儿的耐力。