3、创设丰富多彩的教育活动环境，设计清晰的活动过程，诱发幼学习的兴趣。幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系，丰富的环境刺激幼儿的感知，知识起着重要的作用。因此我注意为幼儿创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。特定的环境可使人产生相应的态度，情绪、情感。创设好的环境，可以激发人产生某种情绪的态度，强化人的某种行为，从而产生情景效应。例如：一次复习几何图形的数学教育活动，我是这样开始的：“小朋友，在一个很远很远的地方，有一个玩具商店，里面有好多的玩具在等着我们，让我们一起去看看吧！”小朋友的兴致来了，都好奇地望着我，似乎在说：“有些什么呢？快快带我们去吧！”幼儿思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘。我慢慢掀开预先精心设计制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说“玩具点到了，这里的汽车、汽球、布娃娃、手枪、动物多漂亮呀！他们都是用不同的图形组成的，小朋友快找一找，都有些什么图形呀？”小朋友的兴趣很高，都认真地观察讨论起来：汽球是圆形的、汽车是长方形的、手枪是三角形的------帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快地实现了。又如：教幼儿辨认平面几何图形是小班数学教育中的难度。原因是几何图形的认识过程往往过于单调，容易使幼儿失去学习兴趣。因此我们在设计《铺路》活动时，主要以游戏情节贯穿始终，使幼儿的情感得到了满足。首先，漂亮的房子、坑坑洼洼的小路以及主人公小兔的表演吸引了幼儿，其次，铺路的游戏又使幼儿体验到助人为乐的美好情感，最后，“捉迷藏”的游戏又使幼儿兴味盎然，把整个活动推向了高潮。从活动材料的准备来讲，我们用吹塑纸制成小路，并在上面挖出一些大小不一的几何图形作为坑，又以这些几何图形片作为铺路的材料。这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，又便于幼儿发现并改正错误。图形转换的内容选取了几种图形转换中较为简单的部分，以适合小班幼儿的理解水平。这一内容的练习是在完成“铺路”任务遇到困难时进行的，它不仅使幼儿再次明确了某些图形的转换关系，而且使他们在完成铺路任务后获得成功感，提高自信心，这比单纯的练习具有更大的教育价值。

　　4、在游戏中激发小班幼儿学习数学的欲望，充分发挥幼儿的积极性、主动性。幼儿最喜欢游戏，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中。寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣，小班幼儿更是如此。为此，在平时教育活动中，应着力于幼儿熟悉的游戏中，渗透数学内容，使他们在游戏中吸收新的数学知识。例如：一天在做体育游戏“小青蛙捉害虫吃”时，我发现许多扮“害虫”的幼儿故意不逃，愿意被小青蛙捉住，因为被捉住“害虫”可以和“小青蛙”互换角色，小朋友都不愿意做“害虫”。我灵机一动，把游戏改了一下，“小青蛙”将抓到的“害虫”关到筐里，这样一来，“害虫们”谁也不愿意被抓住，逃起来可快了。游戏结束后，我正要放出筐中的“害虫”，突然，一个念头在我脑中闪过：何不借此机会帮助幼儿复习数数，数一数，一共捉了几只“害虫”？于是，我说：“小害虫们，小青蛙的本领真大，我们一起来数一数小青蛙共捉到几只‘害虫’好不好？”幼儿兴致很高，一数正好是五只，全班幼儿都数出了总数。一次体育游戏，孩子们先是抓害虫，再数害虫，玩得可开心了。通过这次游戏，我想，我们老师在平时的游戏活动中要多动脑筋，在适当的时候，可将一些教学内容巧妙地、合理地融于幼儿感兴趣的游戏之中。