“说课”作为教学改革中涌现的新生事物，目前已在全国的各类教研活动中得到活跃的开展。说课活动的开展提高了教师的业务素质，丰富了教师的教学理论水平，并有效地提高了教学教学质量。通过教师们之间的说课评课活动，进行相互经验交流，更有助于教师转变观念，更新知识结构，并推动了教研教改的发展。

　　为了提高自身的说课水平，我也陆续参加了一些说课活动，并从中发现一些说课者的说课水平越来越高，说课内容表现出了一定的深度，理论水平有较高的层次，但是也有部分老师的说课正步入一个“误区”。这个“误区”主要表现在以下几个方面。

　　1、说课的篇幅太长，对说课的内容祥略把握不当，阐述太多、太细。在一次高级职称评定的说课活动中，只有三位老师的说课时间控制在15分钟左右外，其余的老师都在18分钟以上，有的甚至超过了规定的20分钟，而且大多数老师都借助于现代化教学工具投影仪等，使得容量更大、节奏更快。当然，根据教材、教学内容的难度、量度及设计意图不同程度的需要，有时更多的表述必不可少，但许多说课者在教学程序等环节上阐述太多，甚至前后重复太多。

　　2、学法指导、教法运用缺少针对性，可行性低，形成说做“两张皮”。有些说课者，为了“哗众取宠”，在不符合学习规律、课型特点，不符合实际的情况下“盲目堆砌”，听起来似乎是一篇优秀的说课稿，但可操作性差，在讲课时根本无法实现。

　　3、教学形式和教学风格上太模式化、格式化、样板化，缺乏个人创造。大多说课者都遵循一个模式，一个框架，即“说教材，说教法，说学法，说教学过程”四个环节严格地进行，甚至这些程序里的小题目都一样，使得说课过于呆板，缺乏活力和感染力。

　　4、说课中的空话太多，“帽子”太高，对自己设计美言太多。一些说课者说课时对于自己每次的设计意图大加赞叹，对于自己设计意图的效果过于吹捧，特别是在教学渗透德育目标上定位高，空话多，不切实际。

　　5、说课这语言不流畅，表情过于严肃，把“说”课变成“读”课；或者语言太“亲切”，甚至抒情很多，把“说”课变成“朗诵”课。在说课中一些说课者认为“设计很好”，只要说出来就行，因此说课时，照着说课稿只管读；另有一些说课者，在说课时，表现出“感情过于丰富”，声调“抑扬顿挫”，使人“看”和“听”都觉得很不自然，特别别扭。

　　6、说课语言不严密，甚至对于用到的教学思想、教学方法及能力培养等方面，说课阐述中随意创造性大。

　　正是因为以上几个方面的原因，使得一些说课者极端倾向性非常大，影响了说课内容的质量和说课效果，甚至无法更好地为上课服务。那么如何走出说课的“误区”呢？针对前面提到的几个方面，我谈谈自己的一些不成熟的注意点。

　　1、说课是在认真贯彻教学理论的基础上，说课者说清“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。通过说课可看出教师对教材的理解程度怎样，吃透程度怎样，可以看出教师的理论水平，教学业务素质及组织教学的能力怎样。因此说课稿要讲求精练、准确，说课者要贯彻“分清主次，突破难关”的原则，只需把问题的关键交代清楚，特别对于教学程度的设计环节，切忌把课全盘端出来，只要把一节课的每个环节原因说出来即可，要认识到说课不是教案，不是自我评价，更不是论文。

　　2、提高说课的目的性、实用性。说课的目的是为了讲课，为了优化课堂结构，为了提高教学质量。教学的特点通常贯穿“以教师为主导，孩子学为主体，理论联系实际”的原则，注重贯彻启发性原则。说课者一定要从教学的实际出发，“教学程序设计”不仅要着眼于教学方法和教学过程的优化，而且要有一定的可行性。在选择教法、学法上一定要运用恰当、灵活，依据教学内容，符合孩子的认知规律及课型特点，促进孩子的积极思维，在点滴之处作文章，并使之在课堂上得以落实。