3、在教学风格上要多样化、灵活化，教学形式上要为讲课服务，不要强求。“教学有法，但无定法”，在说课中能充分发挥自己的能动性、创造性，说出自己的教学特色，在说课格式、顺序安排上，不拘一格。例如，把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序的安排过程中结合说明，可能会更有说服力。在说课中，还要注意对于教学安排的设计从容量、密度上都要留有一定的弹性、余地。

　　4、在教学目标的定位上要准确、实在。应根据教材、孩子及课型特点，订出合理实际的教学目标和德育目标，杜绝空洞的不切实际的语言。在教材的安排、设计上要有一定的依据，要根据教学理论的特点，用合适、恰当的语言表述自己的设计意图，不要用太多的夸大、浮虚的词语美言自己，以免显得“故做忸怩之态”、“画蛇添足”，适得其反。

　　5、说课者的语言要流利，语气要请切，姿态要自然大方。因为说课者面对着的是听众，所以也和讲课一样，在口语、姿态等方面同样需要有较高的要求，保持节奏适当，音量适中，生动风趣吸引人。说课过程中述说者能否通过其表情、手势、姿态、语速、音调等外部动作传递思想刚请，表达意见和要求，不仅关系到此时述说效果的优劣，而且能使听者对其平时课堂教学中非语言表达能力的功底有所评价。因此，自然地将语言和动作表达有机融合，使自己的表达具有浓厚的感情色彩和感染魅力，将会收到更大的说课效果。

　　总之，在说课活动中，不要认为阐述的越多就详细，不要认为词语华丽、目标越多就越具有感染力，不要认为简单地把自己的设计意图“说出来”就“大功告成”，不要随意地添加更多的教学方法或教学思想就具有说服力。走出说课的“误区”，充分发挥自己的创造性，摆脱说课的僵化模式，就会提高自己的说课艺术，从而更好地为授课服务。