二、区域活动——体现了幼儿的创造思维在活动区里，随着幼儿的情绪高涨，新情况、新问题的出现，他们要进行一些自我需求的探索。这种行为往往是幼儿的一种兴趣，允许他们按自己想法玩出新花样，寻求游戏环节的求异性。如在玩“娃娃家”游戏中，他们想给娃娃过生日，可是没有蜡烛，于是方钰淇便拿起了长条子积木替代蜡烛用；在建构游戏中，只见王宇桐用红条子积木搭了一座房子后，来回在找着什么，我及时过去问：“你找什么呀？”“我还要红条子积木在皇宫内搭几张椅子，好让白雪公主走累了到椅子上休息一会儿。”坐在对面的熙熙用黑条子积木搭了一条长长的铁轨，用一辆玩具火车边开边说：“我要开到美国去，看看我的好妈妈。”我班的幼儿特别爱玩这些木积木，拼搭时特别专注，让你看在眼里，喜在心里，尤其是拼完后那富有合理想像性的言语，更让你不得不为他们感叹。在他们的眼里，一根木棒既用作交通指挥棒，又当作老奶奶的拐杖，还当作摇船的浆儿，这样以物代物，边观察边思考变化发展游戏的内容，增强了幼儿的发散性思维.在活动中，幼儿根据已有的知识及生活经验进行独立思考、大胆提问、合理想像，充分体现了幼儿的创造性。

　　三、区域活动——促进了幼儿的自主学习活动区的活动是按照幼儿的兴趣和意愿自己选择的活动，给幼儿提供充分表现的机会，使幼儿从自主中获取能力，尊重幼儿的基本方法，让幼儿根据自己的意念来选择活动。我班逗逗和熙熙等对娃娃家游戏最感兴趣，故他们一有空就自发邀请对方一起来玩.逗逗在娃娃家中可是个大忙人，只见他学着爸爸的样子把锅子放在煤气灶上炒菜，炒了一会儿又想起了煮饭，便打开电饭煲，一会儿又打开水龙头洗碗……而熙熙呢，则一旁抱着娃娃一会儿哄她睡觉，一会儿喂宝宝吃饭，她对娃娃说，：“宝宝我们吃饭了！”说完把碗和小勺放在娃娃面前，过了一会儿又皱起了眉头说：“咦，你怎么一口也没吃啊？是不是哪儿不舒服，来妈妈喂。”说着她左手拿起碗右手拿起匙，舀了一口边往宝宝嘴里送边说：“嘴巴张大，啊呜一口。”吃完了放下碗，抱起娃娃亲了又亲说：“宝宝真乖，妈妈最喜欢。”在游戏中一家人相亲相爱，他俩有模有样地模仿着爸爸、妈妈的角色，既满足了游戏需要，又通过游戏再次体验了爸妈付出的辛苦和对自己的爱，促进了幼儿的情感需要。

　　在“小小图书角”中，常会发现幼儿一有空就会三人一组，五人一群围坐在半圆上尽情享受着书中的精彩世界，并会对于所见进行交流，共同来解决画面中的问题。

　　传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此会觉得比较枯燥，既然在生活中不可避免地要和数学打交道，所以向幼儿进行初步的数学教育，既是其生活的需要，又是其认识事物的要求.故我们将数学学习渗透在幼儿乐于玩的区域活动中，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思想的形成，促进幼儿数学思维的发展，如：让幼儿在“娃娃家”的游戏环境中，幼儿通过分发碗勺，整理物品等活动中，理解“1和许多；”在区域“钓鱼”和“有趣的形状盒”中，了解一一对应的概念；在玩“套盒”的过程中，初步感知区分大小。在分类和比较的能力培养上，逐渐过渡提高。在分类中，从动物分食——提供具有暗示性的分类开始，逐步增加难度，促进幼儿发展，使幼儿感受到数学教育源于生活，就在自己身边.卢梭说：幼儿的游戏是他自然的工作，他没有感到任何不同，直接行动性是婴幼儿时期感知事物的主要特征.之所以，幼儿的学习是在游戏中自发产生的,幼儿在操作、摆弄的过程中，学习更加主动积极了，幼儿的自主学习在这区域活动中悄悄地进行着。