二、认识师幼互动的重要性。

　　新世纪的教育教学强调构建幼儿与教师一起游戏、工作、思考、发明的课程模式。同时也创造一种文化，为幼儿提供自主、自由的时空环境，使幼儿在相互合作和社会化的气氛中运用多种语言进行认知、表达和沟通，不断获得主客观经验。更多立足于幼儿的需要和个性发展，同时有机的融入一定的学科知识和当代社会对新人的要求，确立了一种儿童本位的观点。

　　1、区域活动是师幼共同建构的过程。区域活动不再是作为传递固定知识的载体，教师不求传递确定的知识，避免简单快速的告诉孩子所谓科学上的正确答案，而是为幼儿提供可操作的材料，提出开放性的问题来激发幼儿的想法，积极为他们创造主动探究、认识事物和揭示知识异同的求知情境。由此，区域活动变为一个动态的、开放的、师幼不断建构意义的过程。教师和幼儿不是被动的接受者，不再是既定活动计划的实施者，而是活动的开发者和设计者。他们可以发展出自己的活动内容，使其具有丰富的多样性，启发性和不确定性，成为师幼共同探索、发现问题、解决问题的过程。

　　2、幼儿发展是师幼相互合作的结果。区域活动具有弹性，在实施过程中教师虽然预先制定总的教育目标，但并不为每一项活动事先制定具体目标，而是依靠他们对幼儿的了解以及先前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的，适宜幼儿兴趣需要的目标。这就需要教师运用智慧创设活动材料，在互动中共同发现具有“教育价值”的新事物，新情况。区域活动又具有生成性，它强调能超越事先的计划性，诞生于即时的情境、突发的事件中，也可以根据幼儿在活动中的兴趣、需要和提出的问题，适时向有利于幼儿发展的方向延展。这种随机产生的活动和良好发展既不是由教师也不是由幼儿来控制的，而是师幼互动合作的结果。通过自由的发表想法、建议、提出问题、互相启发，在思维的碰撞中产生新的火花，生成新的教育契机。

　　三、扮演正确的角色。

　　区域活动，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。其中，幼儿的兴趣点与需要起很大的作用。教师通过权衡各方面的情况后做决定，起向导作用，平衡课程作用。教师在活动中更多的是以参与者——伙伴的身份出现，与幼儿一起活动。教师在适当的时候或扮演某个角色，或设置某个情景，给予幼儿直接与间接、显形与隐性的指导，以维持幼儿高度的探索动机，与幼儿一起建构知识。

　　1、教师是幼儿的支持者，引导者。教师要在互动中帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问。教师支持幼儿的学习并不简单的表现为“传道、授业、解惑”。把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当幼儿出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要的多。而更为重要的是帮助他们向自己提出问题，提出好问题。在鼓励幼儿自己去解决问题的时候，教师先不提供现成的解决方法，而是帮助幼儿聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使活动变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的活动。

　　2、教师是幼儿同伴间相互交流、共同活动的鼓励者。教师应重视为幼儿同伴间提供交流与合作的机会，让每个幼儿在探索中自由充分的表达，相互倾听、相互启发。在开展积极的师幼互动的同时，让幼儿之间的互动也生动起来。在幼儿出现认知冲突或不一致意见时，教师不要去压制、协调或统一，而是设法展开它，引发幼儿的讨论，或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比较，让孩子通过讨论、检验、比较来发现“真理”，共同建构知识。在教师的引导下，一个孩子的问题或观察引发其他孩子去思考并探索自己从未想过的、接触过、甚至从未怀疑过的领域，这也是幼儿之间的一种真正的合作活动。此外，遇到困难时为幼儿提供跨越障碍的策略，鼓励他们坚持做事，要求他们完成自己的工作都是教师支持幼儿活动的表现。