3、教师是幼儿行为的记录者与研究者，应该充分认识到区域活动记录的影响力。对于幼儿来讲，他们表达自己对世界的认识方式是多种多样的，而由于幼儿的记忆不会持续太长，所以教师要帮助幼儿把他们在活动中的认识记录下来，把他们的记忆保持住。这就需要教师通过照片、文字、图像、幻灯等手段来记录幼儿的探索过程。一方面，帮助幼儿进行回忆、解说，帮助教师与幼儿讨论活动过程中所做的一切，便于教师了解幼儿，研究幼儿。通过记录，教师再一次倾听、观察、思考幼儿。重新检视或与其他教师一起省思自己的思路、想法、刺激教师进行自我反思，重新检视自己的理论构架。另一方面，把这种过程作为与幼儿对话，发展新的互动的基础，促使教师进一步成长。记录本身是一种支持教育过程的程序，是一种互动学习的过程。教师透过对幼儿活动记录的点点滴滴，在分享幼儿活动经验、活动方式的同时，自己也在不断阐释某些理论，不断修正某些假设。记录也促使教师与幼儿产生适时与明显的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的品质，所以记录能保持教师不断的分析，不断的向幼儿学习，在与幼儿 一同学习中获得教学相长的经验。

　　4、教师是实践的反思者。教师必须参与到反思的实践当中去，每个教师都在建构他自己有关幼儿学习与发展的理论，既要向书本学习，更要把他与幼儿互动的信息作为建构的基础。在实践中，教师反思的一个重要内容是提高对幼儿行为的领悟能力及自身行为的反省能力。教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，这种理解不仅是要观察幼儿某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于慑于教师的权威，孩子很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子的意义与理由。另外，教师要增强对自身行为的反省能力。如果教师只单纯着眼于活动的结果，而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状态带来明显的改观。相反，如果教师能够在教育实践中注意反思幼儿在活动中的一举一动，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师便会及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼互动关系。

　　总而言之，我们的角色就是要参与到幼儿的区域活动之中，给予幼儿充分的支持与肯定，寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上，及时吸纳师幼双方共同的智慧，理智而充分地追随、满足和激发幼儿，不仅能让幼儿在活动中得到积极的发展，教师也同样可以在师幼互动中汲取经验和自身成长的养分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，从而实现师幼双方在师幼互动中主体的积极建构和发展，这也正是每个教育者所期望的。