21世纪是经济全球化，信息网络化和社会知识化的年代。对于学生创新能力、创新精神的培养，就需要建立一种适合学生充分全面发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。小班化作为一种教育改革的趋势，已经为世人公认。

　　一、在农村实施小班化教育是教育发展的必然。

　　目前，全国上下都在掀起大力实施基础教育课程改革的热潮。各级各类教育机构，都在积极地反思采取什么样的方式来深入贯彻实施基础教育取得突破性进展。如何来改革教学方法和学习方法，建立科学有效的教育评价体系，如何培养学生的创新能力和实践能力，使学生在德、智、体、美全面发展。

　　近年来，学生生源逐渐减少，特别是农村学校，农民大量外出务工，城市化加剧，在农村实施小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学，让教师与每一位学生有更多交流、合作、帮助的机会。学生课堂动脑动手的机会大大增加，大大加强了学生的想象力、动手动脑能力，表达表演能力及团队意识。

　　80年代 ，美国的部分州开展缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生成绩运动后，教育部推行缩小班级规模并且制定相应的法规。在此基础上，从1993年开始联邦政府正式启动庞大的"缩小班级规模计划"。96年我国上海率先实行小班化教育实施研究。1997年北京等学校相继从事于此项研究工作。大量研究表明，小班化教育对提高学生综合能力、学业成绩、个性发展等起到明显效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有重要性突破，小班化教学将成为教育的一场教育革命。

　　二、目前在农村实施小班化教学存在的问题与困惑小班化教育虽然在一些学校开始或正着手准备实施，但大部分农村学校还不具备实施的必要条件。突出表现为学生与教师的比例数达不到标准，各班的学生人数过多。此外，教学设备及设施不够健全也是影响小班化进程的主要原因。

　　1、社会对优化教育资源的需求造成不少学校学额过大，满足不了小班化教学的要求。

　　首先师资的配备问题。

　　师资配备问题的矛盾：从小班化教学的班级教师配备比来看，我校现有学生需要一线教师45人，而现有一线教师34人，少9人；如果满足了教师配备即师生比为10比1或者更低，就不符合"双高"普九中所提到的师生比为16比1以上的要求。这种政策性的问题，作为基层学校无力解决。

　　其次校舍的问题。

　　由于学额增大，我校的小学部现在低、中、高年级都在一个学校，勉强解决了教室问题，如果按照小班化实验的话，还需要解决7个教室。

　　2、初中改革试点校实施小班化教学也存在一定的难度。

　　以我校中学部为例进行说明：

　　我校现在有3个教学班，共有学生92人，现有教室3个，共有专业教师15人。从实施小班化条件来看，教师人数勉强够了，但教师师资方面存在着很大的差异，专业教师存在很大不足，而且随着生活水平的提高，家长也在选择教学资源。从教室的数量来看，是容纳不下的。每个学校的功能教室都具有40个座位以上，是完全可以满足实施小班化的条件的。但从实施小班化具体方法来看，实施小班化的条件暂不成熟：其一，从现有的人数，现有的教室来看是完全不可能实施的；其二，从师资来看，教师水平参差不齐，专业教师短缺，也容易造成对小班化教学的不利，毕竟家长也在选择；其三，对于我们这种改造，学校来说，如果人数过少，随着年级的升高有部分学生流失，这会造成班级生存不下去；其四，从现有的师资政策来看，实施小班化将会造成师资超员。从另一个角度和长远发展来看，随着学生数量的减少，实施小班化教育教学是完全可能的。

　　三、对教育资源理性思考1．师资队伍的适应能力问题。

　　小班化教学涉及到方方面面的内容，对教师的素质提出了更高的要求。特别是在教学中要求教师观念的转变，比如"教师不教学生就不会"、"相信每个学生都能学好"等观念的碰撞：在教学过程中，要求教师在教学技能上"一专多能"；在师生关系上，要求教师能够弯下腰来倾听孩子们的要求。