摘要：长期以来农村中学一直实行大班化教学，随着"城市化"的发展，农村学校生源逐年减少，学校被动的开始小班化教学，教学模式的改变必然让小学科的历史课堂也产生改变。在被动的情况下课堂教学开始新的探索，传统的历史教学中，历史教学往往就是教师的"满堂灌"，或是教师的"照本宣科"，亦或是教师在课本上划下知识要点，学生处于十分被动的状态，他们没有机会参与课堂，或者是很少有机会参与到课堂中来，这就必然导致绝大多数学生对历史学科产生消极厌恶的情绪，甚至抵触。这些不和谐的课堂教学模式显然不能适应目前小班化课堂需要。如何调动学生学习的兴趣和积极性，让他们参与到课堂中来，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。

　　关键词：被小班化  历史课   情境创设小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃。当前历史学科面临诸多问题，特别是其它学科的冲击，如何把握好课堂45分钟，进而提高学生的各种能力，课堂教学成为关键中的关键。"创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性"，是目前我国新课程改革的要求。如何去创境激情，是在新课改形势下，教师必须具备的基本功。

　　所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的能力。原国家教委督学柳斌曾说过："情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。"历史这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它"距离现实太遥远了，没有价值"。对于个个讲效益的时代历史确实"OUT"吗？这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在历史教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，成为摆在广大历史教师面前的问题。下面本人就历史课上如何创设情境谈谈自己的一点体会。

　　一 参与课堂---调动学生自主学习意识美国教育家彼得·克莱恩说："学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。"素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使历史课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。这也是当前"学习型社会的"基本要求所在和新课改的要求。

　　小班化历史课教学中，学生人数不超过30人，这样可以根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验，引导他们积极参与课堂。

　　例如，讲授八年级历史下册第13课"祖国统一的历史大潮"一课时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，学生很容易走神"开小差"，效果就不会理想。针对这一情况，本人在教学中，采用了情境教学法，选出四位同学扮演不同的角色，从而创设具体情境引导学生参与教学：其一，一个同学扮演"香港"，手里拿着英国的旗帜，唱着"七子之歌"： 你可知"妈港"不是我的真名姓？ 我离开你的襁褓太久了，母亲! 但是他们掳去的是我的肉体， 你依然保管着我内心的灵魂。 三百年来梦寐不忘的生母啊! 请叫儿的乳名，叫我一声"澳门" ，母亲!我要回来，母亲! 那种期盼回归的情景立刻打动了每一个学生，另一个学生说"一个伟人说我们可以实施'一个国家，两种制度'" 一个同学旁白道："1997年7月1日，香港回来了！" 第一个拿英国国旗的同学手里的旗子换成香港特别行政区的区旗，说："我回来了，祖国母亲！"另外一个学生说："我也要回来，母亲！"他手里拿着葡萄牙的国旗 ，一个同学说回来吧--'澳门'，一个同学旁白到："1999年12月20日是中华民族又一个伟大的日子！"这时候手里拿的国旗换成澳门特别行政区区旗了；最后四位同学共同说道："祖国母亲期盼每一个孩子都能回到母亲的身边--香港、澳门、台湾。"手里拿着香港特别行政区区旗的同学说"我回来了！" 另一个手里拿着澳门特别行政区区旗的学生也说："我回来了！祖国母亲！"最后共同呼吁："所有的中国人团结起来，坚持统一，反对分裂，全力推进两岸关系的发展，促进祖国统一大业的完成！"这个时候老师总结道：经过海峡两岸同胞的共同努力，两岸人员交往以及新闻、科技、学术、体育、文艺等各个方面的交流蓬勃发展，两岸经济相互促进、互补互利的局面已经形成。台湾三大党派领导人来到祖国大陆与国家领导人会晤，我们有理由相信在我们伟大的中国共产党领导下祖国统一就在明天！这样以小品形式表演出来，引导学生分别担任不同的角色。再引导学生小组讨论：我们青少年能为祖国统一大业做些什么？归纳出要点看谁说的多。这就给学生留下了深刻的印象，明确了'和平统一，一国两制'以及香港、澳门的回归，还了解了台湾问题的现状。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与体验，加深了对历史课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。这也是小班化课堂的优势之一。