二 创设新奇教学情境，丰富课堂教学特级教师于漪说："在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"①历史教师从第一堂课起，就要充满激情，激发学生对历史课兴趣。教师那声情并茂的演说，对历史知识挥洒自如的"演奏"，都会深深地吸引学生模仿，学习、追求和超越。作为学生的一面镜子，教师要善于利用自己的身份和角色来影响学生，使学生仰慕你那扎实的专业知识和过硬的基本功，从而使学生喜欢你的历史课。

　　在教学过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。本人在历史课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学初三历史"可持续发展的"的有关知识时，我引用了"吃蛋原理"这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡每一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀鸡来改善一下生活--如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高。积累也越来越容易。第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。又如在讲述我国农村生产力落后状况时，把农民比喻为"1007部队"，"1"是一条扁担，"00"是两只水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭示出我国几亿农民解决吃饭问题的落后生产状况。

　　如此教学，学生们都感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。诸如这样方式和内容还有很多其他方法，语音、语调的变化等，占用课堂教学最后一分钟，布置一个妙趣横生的问题，让同学们在课下解决，都会收到事半功倍的作用。每一节课都让学生记住一个新奇的知识点，每天都有收获，日积月累，学生也可以想出奇思妙想把知识点让同学分享，这样学习历史岂不妙哉。

　　三 创设形象教学情境，潜移默化教育学生形象教学认为：学生对知识的理解是建立在客观事物感知的基础上。历史是一门知识性特别强的学科，这对长于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。如果把历史事件再现在我们的课堂上，那么学生就很容易把知识要点记住，而且不容易忘却。因此，教学中运用富有直观性的电教媒体，创设形象教学情境，变抽象为具体，变理解为感知，对吸引学生注意力激发学生兴趣，丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。我经常在我的课堂上我就更多的使用多媒体手段去突破知识要点。

　　例如，本人在突破八年级历史下第17课时，就运用了多媒体教学手段突破知识要点的。在具有埃及地方特色的音乐背景下展示埃及的"胡夫金字塔"等图片，然后 文字展示：埃及是尼罗河的赠赐--希罗多德。随后用一个孩子的声音问道："尼罗河在什么地方啊？"这时候使用一个大地图展示了尼罗河的地理位置以及尼罗河水流动的影片片段。并配有语言的说明：古代埃及是世界文明古国之一。古代埃及文明是尼罗河孕育的成果。尼罗河不仅为干旱少雨的埃及带来充沛的水利资源，而且由于它定期泛滥，从上游带来了大量肥沃的淤泥，使得尼罗河谷成为古代世界着名的粮仓。②这样让学生有一个直观的认识，而且在"有形"中突破了知识要点。直观多媒体教学可以让你的课堂在轻松、活泼的氛围中达到了教学目的。