3．学困生优先学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会，此时教师应注重引导学生多讲讲他自己的想法，作为教师则帮助他理清思考的方向。如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。

　　要注意的是，无论是优先面批还是稍后再批，都应引导学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立学习的思想应当始终贯彻。

　　（二）面批评价上的人性化策略1．对正确作业的人性化批改对的打"√"，优秀的写上"优"，字迹整洁令人赏心悦目的画上"(^_^)"，有进步的加上"☆"，想法独特有创意的加上"☆☆"……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

　　2．对问题作业的人性化批改出现错误打上一个小小的"×"，用"○"圈出出现问题的地方， 粗心大意导致出错画个"！"，有疑问的写个"？"。若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以给算式打个"√"，在结果下画"_____"……用一个个简单的符号，对学生表达珍视和关注，也适合小学生的认知发展。此时的数学作业本就是一个交流的平台，是学生大胆表达自己想法的舞台。

　　（三）面批作业题的选择化策略作业的量不在于多，而在于精。少量而有针对性的数学作业，能让学生更乐意去做。通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。一些重复的、不符合学生学习情况的数学练习反而会引起学生的反感，还会加大"面批"的难度，使学生和教师都出现"劳累"的厌恶感，不利于学生的发展。

　　（四）作业面批的激励性策略。

　　作业面批，教师应由学生作业的评判者，转变为作业的欣赏者、聆听者、激励者，最大限度的促进学生的和谐发展。开展作业面批，首先教师要面带微笑面对学生，消除学生的紧张心理，拉近和学生的心理距离，同时教师可以采取多种激励方式。比如语言激励：要尽力挖掘学生作业中的闪光点，给予肯定、表扬，也许是一句不经意的赞美，可以让学生欣喜很多天，甚至回味很多年。比如符号激励：可以比一比谁得的星星多，这样孩子们的兴趣和好胜心被调动起来，作业成了一件快乐的事……总之，数学作业的面批，不仅关注学生学习作业的结果，更能关注到他们学习作业的过程；不仅关注学生数学学习的水平，更能关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度。 小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，每个学生都能享有老师同等的关怀，让每个学生充分享受教育资源，小班化教育为作业面批提供了肥沃的土壤。我们要本着"为了每一个学生的发展"的理念，有效地进行面批，走进学生的心里，触摸富有童真、充满好奇和探究的稚嫩心灵，拉近与每一个学生的距离。