文学作品的教育功能，或认为导思、染情、添趣；或认为认识生活、教育思想、开发智力、训练语言。无论哪一种说法，都说明文学作品的教育功能是多方面的。而就文学作品的审美特质来说，其他教育功能的实现，必须建立在文学审美活动的基础上。幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，以能激发人们的感情、情绪为最大特点，与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时，又能开阔幼儿的视野，增长知识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。

　　《规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面和谐发展”、“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。它为我们指明培养人才的规格，也具体说明幼儿园美育的目标，幼儿文学作品就其特点及教育功能，对于我们落实《规程》精神，为幼儿的幼小衔接以及终生发展奠定基础具有非常重要的作用。然而，这种能够沟通其他领域，送给孩子欢乐，又指向未来发展的文学作品却被我们当作一种品德教育和认识事物的工具，浪费了教育资源，失去了教育效果。幼儿园文学作品的学习活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型，是幼儿园语言教育一个十分重要的方面，是不可缺少的类型，也是孩子们十分喜爱的内容之一。而在以往的文学作品教学中，枯燥的提问，一遍又一遍无目的的倾听，使孩子处于被动状态，对文学作品的理解浮于表面，失去了学习文学作品的兴趣。

　　维特根斯坦说：(语言是)“由语言以及那些和语言编织成了一片的活动所组成的整体。”这就是说：语言文学的接受活动是一种对话交流，是接受主体与其对象——文学作品所表现的那个世界的对话交流。虽然，它借助语言符号来对话交流，却不是单纯地和语言符号交流，而是同语言符号所表现的那个世界在交流。人所面对的自然有多么广阔，人所身处的社会有多么复杂，人的精神世界有多么微妙；那么，语言文学所描述的天地就有多么丰富多彩。也因此，语言文学给予接受者的给养就有多么充分，多么滋养。接受者在文学作品所描述的那个世界中，可以领略自然的秀丽、雄奇、险峻，可以驱除心中的愤懑，驾驭心中的欲望，体味同情、仁慈，滋生友善、慷慨，萌发忠诚、勇气、感恩，养成谦逊、公正、刚直，丰富想象，运用理性……总之，滋养自己的灵魂。幼儿在语言文学接受活动中，会沉浸在文学作品美的情景氛围中，为角色形象的命运遭际牵肠挂肚，随着角色的喜怒哀乐而心情起伏。由此可见，文学作品并非单纯的语言习得工具，感受文学作品的美，更是促成幼儿成为健全的社会人的活动。

　　一、挖掘美的资源作品是教育目标的载体，又是活动的依据。教师对作品的情感结构及其变化的脉络理解越深刻，就越能理智地为幼儿营造欣赏作品的情感氛围，能找出作品表现情感的表情动作或事件，在组织活动时就会自觉地加以突出。为此，我们先分析教材注意美育资源的挖掘，并把挖掘出来的资源作为制定目标的主要依据。第一是内容，这种内容一般就是具体的形象和鲜明的主题，有时还有隐含的象征意义；第二是情感，它不仅包括作品的情感体现和人物的情感变化，也包括作者对现实生活的感情体验；第三是形式，它包括语词、结构，语词是形成形象的原料，结构则是包括语法、修辞句章的结构形态。确定了美育资源的基本内容，挖掘出来的资源就丰富多了。如：《野猫的城市》，在内容美上，有神气十足但又是被嘲笑的野猫和暗含疑惑的动物们鲜明对比的形象，有小朋友（投射于野猫）认识事物不全面而导致笑话的象征意义；在情感美上，整篇作品体现幽默、滑稽、有趣，愉悦性强，角色情感线索则有野猫的得意以及小动物们不适的感觉；形式美上，有拟人、夸张、对比、比喻的修辞手法，有有趣情节的安排（野猫3次夸张的比喻性讲述）和开头与结尾的前后呼应，有动作性很强的描述形象的语词、句式等等。因此，在目标的制定上就有“感受故事的幽默风趣，体验文学作品带来的愉悦感”、“体验作品角色的心理感受，理解故事内容”和“理解角色的心理变化，初步感受作品中蕴含的嘲讽的意义”，这比起“理解故事情节的发展，用较连贯的语言描述我们的居住的城市”的目标内涵要丰富得多，而且更适合幼儿学文学的特点，更能体现文学的审美特质。文学作品有很多，但不是所有的作品都适合幼儿。我在选择作品时，还考虑孩子的年龄特点。小班的孩子需要的文学作品情节不能太复杂，对话要多，重复的语言要多，孩子在反复刺激的过程中得到情感的释放和满足。如故事《小兔乖乖》中重复的对话一遍又一遍地调动了孩子的积极性，最后让孩子在高潮中得到情感的宣泄。而中、大班的作品就要有一定的情节，可以有比喻，象征手法的出现。文章的类型也不向小班那样单调，神话、生活故事、科幻故事都可以让孩子欣赏。其次，作品要配合季节。有些作品是对大自然的描写，在组织孩子学习时，先让孩子亲自感受，获得相关生活经验。例如散文诗《秋叶》，孩子在观察过秋天景色后，才会更快地进入到作品的意境中，更好地把握作品的主题。