在语言教育新观念的影响下，语言和非语言表现一样值得重视，两者是相互融合，相互促进的。在非语言表现中表演、绘画最适合幼儿学习文学作品。在组织完一个文学作品学习后，我经常提供一些道具摆放在表演区，例如头饰、背景图等，让孩子自由的拿着头饰去演一演。另外放一些幼儿作画工具，让孩子们画画这首散文诗所讲述的一个画面。在听完故事《没有牙齿的大老虎》后，孩子们的兴致很高，个个拿起了小头饰，三人一组，五人一群地表演起来，用已获得的知识再现作品，使一个作品有了各种版本，既调动了积极性，又发挥了创造性，帮助孩子更好地表现作品，丰富作品。散文诗《云彩和风儿》讲述的是变化的云，为了让孩子更好的理解作品，我先让孩子们去看看云，画画云，在绘画中孩子们了解了云的不断变化，然后再学习作品，将个人的直接经验与文学作品中提供的间接经验糅合起来，在创造想象中学习语言，提高了兴趣。

　　四、资源的落实和体会美是抽象的，文学审美则是难的，但只要我们合乎美的规律，合乎孩子的审美特点，我们就会又收获的。首先，是教师对童话作品的鉴赏力提高了，能充分地认识和利用文学作品的美育资源了，这一点在教师逐步表现出来的以情感人、以美育人的教学方式中得以充分的说明；第二是幼儿对童话故事的审美感受和审美情趣提高了，他们审美水平已经从无意识层面上升到意识层面。在我们组织了《会滚动的汽车》和《雪孩子》的文学审美活动后，我们让孩子进行讲述，全班34名幼儿有75%的小朋友故事情节非常完整，只是有些词语被同义词代替，而且在讲述故事中会自觉不自觉地把对故事形象的理解体现在表情、动作和语言、语调上；第三、在迁移文学经验上，幼儿虽然还不能很自觉地运用文学语言讲述生活中美的事物，但能生动讲述提供的实物和情景，能以文学形象调节自己的行为，如别人遇到困难，会主动地帮忙（迁移《雪孩子》的形象），遇到被人欺负的小朋友会“仗义相助” 《会滚动的汽车》的木筒形象的迁移）等等。总结整个探索过程和所取得的成绩，我们也有很多体会：坚持按作品中的道理理性灌输给孩子的想法和做法还不少、鉴赏能力和组织活动能力不同步的现象还很多、不求甚解地引导孩子滥用词语的现象也不少，而孩子迁移文学语言表达美的情感和感受的能力还很不足，这些都需要我们进一步理解审美教育的含义，不断提高文学鉴赏能力，了解文学审美特点和审美特质，需要我们整合其他教育内容和手段，合规律合目的地引导幼儿进行文学审美活动，引导幼儿迁移文学作品的典型形象去感受“生活无处不飞花”。

　　参考书目：

　　1、童庆炳主编．《文学概论》．2、蒋孔元、朱立元主编．《美学原理》．3、楼必生、屠美茹合着．《学前儿童综合艺术研究》．