三、通过幼儿的一日生活小环节渗透数学教育在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日生活小环节中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。点名时，我让幼儿统计有多少小朋友没来，孩子进餐时，我引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子玩手指游戏时，我让孩子手口一致地进行顺数、倒数练习；孩子散步时，我会引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。

　　四、运用幼儿的生活环境渗透数学教育环境是幼儿一日生活中的重要组成部分，创设一个可以和幼儿互动的数学教育环境，不仅可以对教学有一个辅助作用，还可以起到画龙点睛的效果。例如玩大型玩具时，幼儿在主动探索活动中惊奇地发现，平时一直玩的大型玩具中竟然存在着这么多的图形，幼儿感到周围世界是自己发现的，感受到自己的能力和获得成功的喜悦。在整个活动中他们既认识了各种图形，又玩到了自己喜欢的玩具，真正做到了“乐在其中”。

　　每样东西都以它一定的形状、大小、数量和位置呈现在幼儿面前，如教室在楼上，活动室在楼下；商店里的糖果、饼干、罐头等分类放在不同的柜中；今天是星期天，明天是星期一......幼儿在自己生活的环境中，不断感知数量、形状、集合、分类、时间等数学知识。为此，教师应随机地灵活地运用生活中的现实环境，使幼儿知道在自己生活的周围充满了各种数学知识。

　　在幼儿数学教育活动中，我越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的数学现象，他们学习是与自己生活息息相关的更直接的经验。早期的数学知识，应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的数学教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式，融入到幼儿的一日生活中去组织数学教育活动，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。

　　数学教学就其本质上来说，数学应用是数学知识的归宿。我国古代数学家、哲学家就十分重视“学以致用”、“知行统一”。国际上，日本强调要培养孩子自觉地把数学应用于日常生活的态度；德国重视通过数学教学获得的知识，能在日后的学习与工作中得到直接运用；美国的课程标准中始终贯穿着一条主线，就是学习和应用数学。正如陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”孩子除了在数学活动中学数学，用数学外，更多的时间则是在一日生活中学，在社会生活中用。