文学是用语言塑造文学形象的艺术，作为艺术，首要的是审美价值：即语言美、形象美、心灵美、意境美，我们要让幼儿充分地去感知、体验、想象和创造，促进他们审美心理的发展。在幼儿园教育中，文学活动是艺术教育的一部分，但我们在实践过程中，更多的是把它作为发展智力，进行品德教育与培养和发展语言能力的工具，比较重视幼儿对作品进行分析、概括、类比、迁移、带有明显的工具性，往往忽视了以文学为对象的审美教育，这是文学资源的极大浪费。因此，我们不仅要在工具使用中学习，还须在对象学习中学习，两者同样重要。为此，我们从美和情的角度出发，尝试让幼儿在以审美情感为核心的文学活动中得到情感的熏陶，心灵的净化，形成高尚的情操。

　　一、发挥文学作品中审美愉悦的功能，激发幼儿的审美情趣。

　　文学作品最本质的功能是审美愉悦，因此，教学应该充分发挥这一功能，引导幼儿去感受发现作品中的有趣之处，让幼儿在有趣之处中去获得愉悦的情绪体验。

　　1、在一日生活中让幼儿大量地接触作品。首先我们开展日常生活中的文学活动，使幼儿经常处在有意无意地与作品的相互作用中，如，墙饰布置中有故事、诗歌，听觉背景中出现故事或诗歌，虽然从未正面注意，却无意识地渗入大脑。其次，我们在区角中投放适合幼儿年龄特点的故事、儿歌图书，让幼儿自主地选择观看，教师对幼儿的提问加以适当的指导。再次，预先把要组织集体活动的文学作品在平时自由活动时间播放，为有组织的活动增加熟悉程度，提高活动兴趣，让幼儿在活动中会因为似曾相识而提高进一步学习探究的兴趣。

　　2、在图文并茂的情景中净化幼儿的审美感受。幼儿的文学作品中往往伴有图画以增加形象感，在教学中，我充分利用这些图画，引导幼儿结合文字，边看图画边想象，获得丰富的形象感受。例如，带幼儿欣赏诗歌《秋风姐姐的吻》时，在给幼儿展现系列画面和简单文字后，幼儿体验到了秋风姐姐的吻与秋天景色的关系。于是，我让幼儿闭上眼睛，想象秋风姐姐又吻了谁，他们变成什么样了。伴随着优美的钢琴曲，幼儿凝神听之，细细体会，并运用想象和联想，他们感知出的表象分外丰富。他们争先恐后地说，“秋风姐姐吻了苹果，苹果红了”、“秋风姐姐闻了一串红，一串红笑了”……显然，孩子们已身临其境，犹如“人在图画中”，充分感受到了秋天丰收的热闹景象。

　　二、采取各种手段，培养幼儿的审美感知能力。

　　1、创造良好的情境，引导幼儿去感受文学作品的美。创设一种真实、富有感染力的情境，可让幼儿更投入地去体验。如在散文《落叶》中，我组织幼儿来到公园观看秋天小树叶随风飘落的样子，找一找小树叶飘到了什么地方，它们心里会怎么想，然后让幼儿把自己想象成一片小树叶，和飞舞的小树叶一起跳舞，充分体验小树叶的情感。在园内，我为幼儿创造良好的欣赏氛围，布置一个安静、和谐、优美的环境，同时，采用图片、投影等形式，让幼儿欣赏文学作品。通过真实的情境感受和画面情景的渲染，幼儿感受到了小树叶从春天到秋天的不同形象，体验到了浓浓的亲情和暖暖的爱意，为幼儿表现作品打下基础。

　　2、以情感人，在文学作品教学中陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵。优秀的文学作品，总是蕴涵着丰富的思想感情。在教学中，我利用各种手段把幼儿引入文学世界中，唤起幼儿内在的审美情感。如《微笑》这篇散文，通过简练优美的语言展示了互助互爱的童话世界，表现了小蜗牛美的心灵。在活动中，我首先向小朋友微笑问好，引出课题，采用分段教学来欣赏作品，并组织幼儿讨论：“小鸟为朋友做了什么？”、“大象为朋友做了什么？”、“小兔为朋友做了什么？”、“小蜗牛为大家做了什么？让大家怎么样？”、“我们小朋友为朋友做什么？”，在活动中，小朋友体验到了小动物之间纯洁的友情，受到了一次爱的教育，懂得为人做事是愉快的，激发了幼儿热爱同伴的美好情感。又如在童话《小猪和靴子》中，描述了一个憨态可掬又爱帮助别人的小猪形象，从开始到结束，故事中“红红的东西”一直在变化，我引导幼儿猜测这东西“是什么”、“是谁丢的”，在此过程中，让幼儿不断地感受作品中小猪乐于助人的情感倾向，结尾处，小动物欢呼雀跃，庆祝红靴子找到了主人，我又请幼儿讨论，“小熊的病怎么会好的？”、“大家为什么这么高兴？”“你喜欢小猪吗？”在这里，幼儿的情感达到了高潮，小猪助人为乐的行为给他们留下了深刻的印象。