2、   考虑仔细、周全：

　　教师考虑的周到，教的仔细，就有利于良好常规的建立。比如在安排吃点心的位置时，如果教师只是随意摆放桌子，根本不考虑桌子与桌子之间的距离等问题，势必会造成孩子之间的许多矛盾，出现冲撞、将椅子举起来或顶在头顶等现象，这样就破坏了安静吃点心的常规，同样也破坏了搬椅子的常规。因此，在安排教育设施时，每个教育环节都要适合幼儿，以免使幼儿之间造成不必要的矛盾。

　　同样，在体育活动中器具的摆放也要考虑的周到一些。过去在组织小班幼儿玩皮球时，把所有的球都放在一只或两只大筐内，放的满满的，孩子们取皮球时总要拥挤争抢，放皮球时经常会堆了上去有都滚落下来，取放皮球的常规总是不好。其实我们可以用简单的方法拉解决：把球放进四只筐内，这样每只筐内的球就不会很多，放的比较浅，每只筐摆放时保持一定的距离，而且告诉孩子：“等他拿好了我再拿”。这样孩子即可以比较分散地取皮球，又能懂得当别人拿皮球时，我要在旁边等一等，故而又可以避免发生混乱的现象。因此，体育活动中器具的拜访也是十分讲究的，教师考虑得全面，设想的周到，就有利于活动井然有序地开展。

　　3、   语言要慢、轻、短。

　　在常规的建立中，必定有要求，有检查。提出要求和检查，一般以为这个过程老师盯得很紧，并且态度是非常严肃的。而我认为我们只需要轻声的语言和动作的暗示，从正面引导，以榜样作用激励幼儿，多督促幼儿。对小班幼儿讲话我们要做到慢、轻、短，即语速慢一些，声音轻一些，语句短一些，尤其是小班幼儿很容易进入角色。我们应该注重拟人化语言的运用，这在成人看来似乎是不可思议的，对于中、大班孩子来说效果可能还不怎么样，但是，在小班幼儿来讲确是必须的。例如小朋友在放杯子时，老师要求他们轻放，但发现孩子们没有做到这一要求时。老师可以说：“听，是哪一只杯子在吵架啊？这些杯子都是好朋友，应该这样说话（教师示范轻放杯子，并请出错的孩子模仿一下）对，现在他们是轻轻讲话了，才是好朋友。”按这样的方式提出要求，孩子会比较容易接受。

　　总之，只有立足于小班的特点，细化稳固在生活中建立的常规，才能使幼儿常规活动不乱，达到我们预期的教育效果。