数学是一种高度抽象的逻辑数理知识，幼儿的认知特点决定了幼儿逻辑思维的发展要依赖于具体的事物和动作。皮亚杰儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。

　　操作活动是幼儿学习数学知识，发展思维能力的基础。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索、学习的工具。提供幼儿适当的操作材料，不但是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力的教育过程。为此，本学期在研究过程中我就采用了以下途径为幼儿设计、提供数学活动材料。

　　一、日常生活、各科活动中渗透数学活动材料在组织幼儿活动时，我发现幼儿对散步活动、体育活动、角色游戏等都相当喜欢，在活动时他们的大脑、四肢、五官都处于积极兴奋状态。于是我就在这些活动中渗透数学活动材料。

　　如：午餐后的自由、轻松的散步活动，深受孩子们的喜欢。这天，我们照例又在温暖的阳光下散步。走到幼儿园门口时，突然，马苓小朋友喊了起来：“哇！今天有这么多的花，真漂亮！” “这朵花是红色的。” 我立即以鼓励的口吻说：“你们的本领真大！你们还看见了什么，快告诉大家。” “我发现这儿有十盆花。”李洋洋小朋友说。 “对，有十盆花，颜色不一样，有红的，白的。” “有的花大，有的花小。” “这朵红花长得很高，旁边的花就很矮。” 小朋友的话匣子一打开，七嘴八舌的议论起来。我惊喜地发现，他们在不知不觉中用上了数学知识，如上下、大小、高矮及数数等。

　　还有一次，在后操场散步时，看见树上有一群小鸟，我就趁机对他们提问：“小朋友你们往树上看，数数树上有几只小鸟？” 小朋友数后都说有6只。我就继续问：“那如果用气枪打下来1只小鸟，那树上还有几只小鸟？” 小朋友异口同声地说：“树上还有5只小鸟。”刚说完，2只小鸟可能听见了声音，马上飞走。于是，我就赶紧指着飞走的小鸟说：“看，小鸟飞走了几只？” 小朋友马上眼睛刷地朝上看，一起边指边说：“呀，快看，飞走了2只小鸟。” “那树上还有几只小鸟呢？” “4只小鸟。” “哎呀，看看又飞走了几只小鸟？” （4只）“那树上还有几只小鸟？” “没有了呀？怎么还会有呢？”胡英杰小朋友对我笑了起来，说：“顾老师，全都飞走了，怎么你问还有几只呀？” 引得小朋友都哈哈大笑起来。我就说：“我问的对呀，是还有几只呀？” 李洋洋小朋友马上说：“树上还有0只小鸟。” 我问小朋友们是不是0只？他们通过李洋洋小朋友的回答，这才反应过来，没有是用“0”来表示的。胡英杰朝着我拍拍头笑了……在这轻松的散步活动中，孩子们就又自然而然地进一步掌握了加减法的运用。

　　通过这些散步活动，让我体验到了数学与生活的密切联系，也感觉到了生活是学习数学最好的课堂。这些花和小鸟不就是很好的活动材料吗？

　　又如:在户外体育活动时间，当我带着孩子们在操场上玩“老狼老狼几点了”的游戏时，孩子们都会兴奋地跳起来，拍手叫好。他们都非常喜欢玩这个游戏，特别爱扮演“老狼”和“小羊”。扮演“小羊”的小朋友灵活地摆动身躯，左躲右闪。而扮演“老狼”的小朋友则“张牙舞爪”，大步朝小羊抓去，不一会儿，“老狼”就抓到了许多只“小羊”。“哇，顾老师，李洋阳抓了这么多的小羊啊！” “哟，抓了真不少，他的本领可真大，对不对？”我接着说道。徐志强小朋友的声音冲出来：“他抓了9只小羊呢！” “对呀，对呀！”小朋友们议论纷纷。“ 奥，是抓了9只小羊吗？我们一起来数数看吧！”小朋友们都翘起食指，指着被抓到的小羊数了起来。瞧他们那认真劲，比数学活动中数数还认真。“顾老师，是9只小羊，对的！”我望着小朋友们快乐的笑脸，被他们深深地感染了。孩子们很有兴趣，每次抓到小羊就饶有兴趣地数数抓了几只。