在区域活动中，教师为幼儿提供大量数学活动材料，使幼儿能有更多的动手操作机会。他们通过自己动手自由拼拼、搭搭、摆摆、排排、贴贴、剪剪、数数、画画、找找等过程中，积累了感性经验，有了主动探索的欲望，增强了实践操作的能力。

　　如：区域活动“小动物找家”，让幼儿数数这幢房子有几层，在第几层第几间住着哪些小动物，再在纸上印上相同的数字，做好后再说说谁住第几层第几间房；接着可以让幼儿自由换小动物的住处，并说说现在住在第几层第几间房；这一活动通过数数、印印、说说等就可以让幼儿巩固空间方位。

　　又如：区域活动“拼板”，幼儿在活动中，有的幼儿边拿边说“这个是三角形，这个是正方形、长方形、梯形等等。” 有的幼儿用这些几何图形自己在桌子上拼拼、玩玩，说说，最后有的幼儿拼成了小朋友、五颜六色的花、熊猫、汽车、奥特曼等等。通过这一活动幼儿对几何图形又有了更深地认识，还发展了幼儿的图形组合能力及语言表达能力。

　　还有“美丽的花园”等活动中，提供标有数字的花朵和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议，这既巩固了幼儿的排序能力；又发展了幼儿的手、眼协调性及语言表达能力；还复习了相邻数和数的组成；孩子的操作能力得到了明显地提高。

　　孩子们在操作中注意力集中了，对数学活动的兴趣也浓厚了，求知欲也旺盛了，他们变得爱动脑、爱提问、爱探索了。

　　三、数学区域活动能增加师生互动的机会区域活动是以小组为单位进行活动的，，因此在此活动中教师可以以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。在与幼儿一起游戏、操作中来观察、了解幼儿的活动情况。

　　在这宽松、无压力的环境中，幼儿就能较自由、放松地与我们教师之间直接地进行情感交流。使孩子们真正体会到我是活动的主人。充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。

　　如：“玩扑克牌”活动，我就以游戏者的身份加入到幼儿的活动中去，与幼儿一起进行活动，我们几个人玩了“比大小”的内容，让孩子们先说出自己的牌是几，然后进行比较，得出谁大谁小的结论，数字大的就把数字小的牌收过去（再让孩子们说说为什么这样做？）。在这中间，我还故意出差错，把我小的牌收掉他们大的牌，这时孩子们发现了，马上反抗，说我不对，我就借此机会让他们说出理由。这个活动，孩子们与我玩的非常高兴，气氛非常地宽松，孩子们在这游戏中掌握了一些知识，也使我与孩子们又走近了一些。

　　又如在玩“图形二次分类”游戏中，是要求幼儿按二维的特征来玩的，对于能力强的幼儿这个要求能够达到，而对于另一些幼儿来说有一定的困难的，使他们总处在失败的窘境中，于是我就提示他们先找一维的特征，然后找二维的特征，这样一步一步地来玩，降低难度，他们就有了胜利的体验，也有了兴趣，恢复了自信。

　　还有“魔筒”、“拼图”、“接龙”等等游戏，师生们共同游戏，共同学习、共同指导，真正做到了师生互动，生生互动。

　　在这区域活动中，教师能较多地与幼儿个别交流，容易掌握其发展现状，有针对性地指导幼儿，增强了师生间的互动。