2、材料层次性。每位幼儿都不是在同一条线上的，每位幼儿的能力也是各不相同的。因此,材料的难易程度要有层次性，让各种能力的幼儿都可以选择，适合自己发展水平的材料。如：在《风车快快转》的活动中，我们为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料，满足了不同能力水平的幼儿的需要，让每位幼儿都有操作探索的机会，在探索中获得发展。

　　同时，在不同的探索阶段投放的材料也要呈现层次性。在幼儿探索的初始，可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高操作的难度。如：在美工区,幼儿刚开始接触水粉时,我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,等幼儿有了一定的经验后再组织幼儿进行指点画,最后才提供毛笔供幼儿绘画水粉画,使幼儿的探索学习能循序渐进地进行。

　　3、材料简约性。投放的材料精致、美观，固然能吸引幼儿的兴趣，但是如果材料有过多的修饰，反而会分散幼儿的注意力，从而影响了幼儿的探索。因此，提供的材料要简单、便利、安全。同时，投放的材料还应便于操作，幼儿不需要特殊的使用技能，就可以自由地进行。这样，能避免幼儿由于较难的技能要求，使幼儿失去探索的兴趣。

　　4、材料多功能性。材料要尽量做到一物多玩，一物多用。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的探索活动更加灵活有趣。如：我们在数学区投放的“彩色串珠”，既能让幼儿根据彩珠的不同进行初步的颜色、形状分类，同时也让幼儿通过动手串珠得到小肌肉的发展；而自理区的“糖果加工”既能让幼儿练习捞、夹的动作,同时还能让幼儿数数、比比,谁做的糖果最多……这种低结构多功能的材料隐藏着多种玩法,使幼儿能有机会,更好地进行探索活动。

　　三、采取开放的指导方式在区域活动中，除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中进行探索学习。因此，在区域活动中应采用较开放的指导方式。

　　1、图示学习。区域活动更多的是为幼儿提供自主探索的活动空间，因此，有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，以提供范例、图示等方式，引导幼儿自主探索学习。如：开展美工区的折纸活动时，我们将某个作品的折纸步骤用图示和范例的方法展示，让幼儿尝试按步骤探索学习折纸的方法。如果在折纸的过程中，幼儿遇到困难时，也可以将范例打开，使幼儿能一步一步地探索学习，这样经过幼儿自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。

　　2、同伴学习。在幼儿园一日活动中，幼儿与幼儿之间的交往是频繁的，尤其在区域活动中，同伴之间的互动就更多了，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。当幼儿出现困难、请求帮助的时候，同伴的帮助比教师的指导更易让幼儿接受。如：在数学区的规律排序活动中，有的幼儿对排序的正确方法不是十分明确，一开始只是随意地摆弄材料。但经过一段时间观察同伴的操作后，便逐渐从单纯的模仿中学会正确的操作方法。在活动后，我们也及时地让幼儿一起交流自己的发现和心得,再说说“是怎么做的”,使幼儿了解别人的视角,领略别人的思维方式,从而增强探索学习的能力。在活动区活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的，这就成为了幼儿不断探索、不断进步的推动力量。

　　3、巧妙点拨。新《纲要》要求：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、探索情况等，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论和解决问题。如：在科学区的探索活动中，当幼儿经过多次尝试，仍无法如愿地获得成功而渐渐失去信心时，我们就应及时地为他提供帮助，使他能将探索活动继续下去，从而沿既定方向继续探索前进。