(二)创设丰富的活动环境--让幼儿在实践操作中习得语言1　创设阅读活动环境，促进幼儿语言能力的发展。

　　阅读活动是幼儿交流、分享各自阅读经验，解决共同存在的问题，从而引起新的认知冲突、构建阅读新经验的一种有效组织形式。在具体的实践操作中，首先可以在低结构活动中投放阅读材料的录音，给予幼儿足够的时间倾听录音，活动的过程注重培养幼儿的倾听能力。其次，在高结构活动中通过回忆交流倾听的内容、排图交流理解的内容、质疑表达互动的内容、完整欣赏阅读材料等环节，注重在与老师、同伴的互动中培养幼儿的理解能力和表达能力；再次，高结构活动结束后，将相关的活动材料放进语言区，使幼儿的学习得以延续。

　　如在"乌龟阿曼的宝贝"阅读活动中，我们将这一故事的录音事先投放到语言区域，让幼儿充分倾听磁带内容；在一周后的集体学习活动中，通过回忆交流环节，让幼儿在大胆表达倾听内容的同时，对乌龟阿曼的宝贝有一些朦胧的意识；通过排图交流环节，让幼儿在大胆表达排图理由的同时，对乌龟阿曼找宝的过程有初步的理解；通过质疑表达环节，让幼儿在大胆质疑图片先后顺序的同时，对乌龟阿曼找宝过程的脉络逐渐清晰起来。幼儿仔细观察的能力、理解能力、表达能力在此过程中得到了充分的培养。

　　2　创设社会实践活动环境，促进幼儿语言能力的发展。

　　大班的社会实践活动是课堂教学的延伸，该类活动更注重幼儿语言综合运用能力的培养。在该类活动中，营造积极的活动环境同样具有重要的意义。首先，在活动开展前要注意引导幼儿与同伴互动，并在互动中解决小组的建立、人员的分工、任务的分配等问题；其次，活动开展时要注重活动过程中幼儿与环境和他人的互动，以此促进幼儿交往交流能力的发展；最后，要注意在幼儿活动后进行总结，唤起幼儿对语言交流经验的回忆，进而巩固活动的成果，促进幼儿语言能力的发展。

　　如在社会实践活动"小红帽在行动"中，活动的主题是"毕业典礼大行动"。活动前，在老师的引导下，幼儿经过同伴间的充分酝酿和商讨形成了三个小组，分别是招待组、资金组、节目组。活动中三个小组成员积极与环境中的人员进行互动交流，都能围绕自己的任务大胆地提出问题，表达自己的想法，并能就不理解的地方向人请教，对不同的意见学会与人商讨。如资金组在回收垃圾的过程中，面对一大堆垃圾只卖了15元的困惑，孩子们通过与垃圾回收人员的友好协商，多争取到了一元钱。这一元钱远远超过了钱币自身的价值，是幼儿语言综合运用能力提高的生动表现。

　　3　创设家园互动环境，促进幼儿语言能力的发展。

　　作为幼儿生活的重要场所，家庭语言环境的创设对孩子们语言能力的提高具有重要的意义。为了使幼儿园教育能与家庭教育同步，幼儿园可以通过专题讲座、家教指导、经验交流等活动，将语言能力的重要性、语言能力培养的方法和具体指导策略与家长共享，帮助家长在家庭中营造适宜的语言环境，并对孩子进行适度的语言教育。家园共育有效促进了幼儿语言能力的发展。

　　(三)创设适宜的渗透教育环境--让幼儿在交流互动中运用语言除了专门的语言活动外，在幼儿园的教育教学中也要注重语言活动同其他领域活动的结合，这样，幼儿的生活才能是一个有机的整体，避免幼儿生活过早进入一种分裂化的状态。在具体的实践活动中，可以结合一日活动来完成这种渗透环境的创设。

　　1　运动中的渗透，即将幼儿语言能力的培养渗透在各类运动中。如组织体育游戏时，可以配上幼儿喜欢的、朗朗上口的儿歌，让幼儿边念儿歌边游戏。儿歌不但起到了提示幼儿运动方法的作用，又培养了幼儿良好的语言节奏感。

　　2　生活中的渗透。一日生活中的各个环节均可以充分渗透幼儿语言能力培养的因素。如午餐前可以开展专门培养幼儿表达能力的午餐介绍活动；午睡前可以开展专门培养幼儿倾听能力的"听听讲讲"活动；盥洗时带着幼儿在小花园里或是草地上走一走、看一看、说一说，不但可以激发幼儿了解、观察大自然的兴趣，而且可以发展幼儿的语言表达能力。