鼓励孩子。这就是要宽容孩子的过错，允许幼儿日尝试错误，允许幼儿宣泄情绪，允许幼儿说出自己的不同意见。幼儿的创造是极富个性的，有的作品只有他自己才看的懂，说的清。让幼儿评价自己的艺术创作，还能给幼儿提供一次交流的机会。如案例中所说的：“猫来捉老鼠，老鼠没有跑了，而是吓得小便了，细细的线条来表示老鼠的小便。”由此可以看出，每个孩子都有不同于他人的个性和表达方式，只有我们充分尊重幼儿的作品，对以后幼儿的创作活动起着很大的作用。这时我们不能一昧用大人的眼光去看孩子的作品，应对孩子的作品给予充分的肯定。如：“你剪的真不错！”“哇！好棒！……”哪怕是不“成功”的孩子作品，也要用鼓励的话语，如：你的作品也很好，如果某个地方再剪掉一些那就更好了！对活动中遇到困难的孩子，应给予帮助多鼓励，如：“老师相信你能行，大胆的试一试吧！……。” 亲柔的爱抚，鼓励的目光，赞许的微笑，拉近了我和孩子们的距离，孩子从老师的肯定中看到了自己在剪纸方面的进步，自信心更足了，参与活动的积极性也更高了（2）提供支持，促进孩子的发展。

　　如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看世界，那么，当孩子遇到困难、出现问题、需要帮助时，深入得了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们时时做个有心人，注意倾听孩子说什么；耐心观看孩子做什么；适时问孩子想什么，及时体察和探明他们的兴趣和需要，并创造条件满足他们的需要。①蹲下来倾听孩子的心声。 ②耐心的等待孩子的发现。

　　二、在美术活动中如何引导幼儿进行创造性学习引导幼儿发现探索，用自己的方式创造、表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕着创造性学习地知识技能进行的，教师积极有效地引导起着不可忽视的作用，主要表现在以下四个方面：

　　（1）设置阶梯，引导幼儿创新。

　　孩子平时喜欢折折剪剪，针对这种现象，我决定让孩子大胆尝试剪纸。在教学过程中，我没按大多数老师那样先教孩子画，然后依图去剪。而是一开始就运用民间剪纸大师们的那种随心所欲，仅教孩子剪几刀。孩子们“瞎剪”一番，明明剪的像一朵花，他们说剪的是山……于是我顺水推舟，表扬他们剪的好。在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不行，一些基本的必要的剪纸技能还是非常重要的。因此制订剪纸计划时，能根据幼儿身心发展出发，由浅入深，有易到难，有目的，循序渐进地不断提出新的要求。依次，让幼儿进一步感知，剪纸是要有创意，这对于刚刚接触到艺术的孩子们来讲，这种鼓励无疑充分激发了孩子好奇、好强的个性。因此孩子们自己动起手来，没过多久融入剪纸活动的幼儿越来越多，这种表面上看似与“一招一式手把手教”相违背的做法，恰恰应对了“民间艺术”“随意”之术，又符合了孩子们生性好动的特点，于是他们的胆子更大了，鬼点子更多了，也敢于支怪招儿，教室不再是循规蹈矩的地方，孩子的独特个性发挥的更加充分，孩子们学会的是取长补短，互相帮助与合作，保证了“群体学艺”的氛围，于是我把握时机将民间剪纸的纹样和简单的理念一点一点的渗透给孩子。一段时间之后，在稚嫩的作品中很难再见到老师的“影子”，克服千面一律的教学弊端。

　　（2）问题引路，尝试创新《纲要》指出“一个良好的环境是指教师创造的条件、机会，能够影响幼儿活动的方式。” “环境”是我们的第三位老师，正是经过良好设计的环境起到了暗示的作用，诱发了幼儿积极的行为，它的效果往往比教师的言传身教来的更实在。为了让幼儿认识剪纸，走进“剪纸”活动，在教室的墙上创设了一个“剪纸欣赏”的专栏，里面张贴了由老师和幼儿家长共同动手剪的作品：有十二生肖，各种窗花，收集的剪纸的图片实物等。它们颜色各异，非常的精致和漂亮。当孩子们第一次看到这些五颜六色的新奇作品，“哇”的叫了起来。有些甚至高兴地拍手，不停地赞美着……。孩子们对剪纸好奇地不得了。在图书区，我投放了一些“民间剪纸”的图书，一到游戏活动的时间，孩子们踊跃的到这里来，你看这本，我看这本，安静的很，他们完全被这些栩栩如生的作品吸引了。另外，在午后散步时，我组织幼儿参观走廊中悬挂的“京剧脸谱剪纸”“年年有余剪纸”等。观看了走廊墙上的大幅剪纸作品……。为了让孩子们知道作品是怎么来的，在每周一次的兴趣组活动时，我带领他们仔细观看了兴趣组小朋友的剪纸，提醒他们关注纸头“变”的过程。神奇的剪纸深深地吸引着孩子，孩子们对剪纸跃跃欲试。