从幼儿生活经验出发，提供幼儿能读得懂的阅读材料，以幼儿自身积累的生活经验的阅读材料为主。如入园签到，从最初只是摆放自己的照片、姓名卡、按手印，逐渐过渡到盖自己的印章、写自己的名字等；复述新闻，别人的话、看过的电影或电视等；用绘画、动作表演等形式再现故事情节；与同伴交换图书阅读，并就某一本大家共同关心的图书内容展开自由讨论等等。

　　（四）对幼儿遇到的阅读困难进行及时的引导、指导

　　在日常阅读活动中要善于观察，及时捕捉幼儿阅读的兴趣点及在阅读过程中产生的困难，进行及时的指导和解答，让他们获得阅读的成功感。

　　流水帐记法

　　三、 加强幼儿园日常生活环节中早期阅读环境的创设

　　语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。";在日常生活中，应积极地为幼儿提供随处可见、喜闻乐见的阅读环境和阅读材料。

　　（一）生活环境

　　在幼儿园，幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。另外，在班级一些孩子们的常用物品上都可以贴上物体的名字、标签，让孩子们耳濡目染的接收到一些阅读的文字信息。

　　（二）游戏环境

　　爱游戏是孩子的天性，教师抓住幼儿的这一特点，有针对性地布置幼儿的游戏环境。如：在"娃娃医院"中，张贴一些除了"医院、安静"等文字外，还有幼儿协商制定出区域规则，幼儿自己画出图示让其他小朋友一看就明白怎么玩，如："我们这样做"、"我们的任务"等。通过幼儿与游戏环境的互动，幼儿又掌握了更多的阅读内容。

　　（三）丰富的阅读材料

　　1.幼儿主题用书--巩固性阅读

　　我们提供当前开展主题的幼儿用书。因为随着主题教学活动的开展，孩子们对于幼儿用书上的内容或多或少的有所了解了，所以这时给孩子们阅读幼儿用书时，他们看得往往比较地投入。尤其是老师在活动中给孩子们看过的，当他们自己在阅读的时候，他们会很开心。

　　2.幼儿自带图书--分享性阅读

　　孩子们自己带来的图书，大多数都是通过爸爸妈妈精选，也都是孩子们比较喜欢的迷宫书、故事图书等符合孩子年龄特点阅读的图书，而这些书往往都是和爸爸妈妈在家里已经阅读过的图书。所以当孩子们在阅读自己的图画书时，他们就会觉得很自豪，很愿意和同伴一起再次阅读。

　　3.拓展性图书

　　在拓展性图书的选择上可以是多样化的题材：从幼儿生活到科学知识的图书，帮助幼儿获得多元化的知识，与多元的情感体验；多样化的文体：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事而且有儿歌，有绘本，有连载漫画等，这样可以使孩子接触到多元的文化风貌，丰富孩子对阅读材料的了解，激发孩子对阅读的喜爱。

　　四、 加强孩子在家庭生活环节中早期阅读的指导

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴，发展孩子早期阅读的能力当然也要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育质量。家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，通过家长会、家园联系栏的宣传，可以建议家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

　　家长要重视在平时生活中对孩子阅读的随机指导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。 家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为"唠叨不已"这样会引起孩子反感。当幼儿就图书或文字提问时，家长应很乐意地给予说明、支持、鼓励，引导幼儿澄清有关读写的概念；当幼儿对某一图书或文字感兴趣时，家长应和幼儿一起共同阅读，或者通过主动提问、暗示、解释或建议，鼓励幼儿继续阅读或书写。