案例一：

　　在早上的晨间活动中，孩子们不亦乐乎的玩着自己所分到的积木。过了好一会儿，孩子们的积木渐渐变成了漂亮的"成品"，因此积木变少了，为了能使自己继续玩下去，丁佳立就开始动起了脑筋，去拿别的孩子的积木。因丁佳立平时比较捣蛋，孩子们就一一给了积木。此时，阳阳的积木也快搭玩了，他环顾了一下四周，发现丁佳立有好多的积木，就跑到我的跟前，一边向我撒娇一边向我告状，说："陈老师，丁佳立拿了别人好多的积木，你让他给我几块好不好啊？他凭什么拿那么多，又不是他自己的。"

　　案例二：

　　一天的餐前活动中，孩子们在图书角看图书，张熔手里拿了一本恐龙的书，看的津津有味。这时，鲍旭阳想把张熔手中的书拿过来，可是张熔哪里肯啊！使劲地把书藏在胸口。鲍旭阳见状，一边抢她手中的书，一边打她的头。这时张熔就过来告状："陈老师，鲍旭阳抢我的书，还打我头" ……

　　以上两个案例有一个明显的共同特征：孩子在告状的过程中都遇到了自己的不满之处。[案例一]中的阳阳为了得到丁佳立手中的积木而向老师告状，希望得到老师适当的帮助，让他也拥有好多的积木。[案例二] 中的张熔为了维护自己的利益而想通过老师来制止鲍旭阳抢书、打人的行为，这种告状往往只建立在自己利益的基础上。

　　2."检举"他人的不良行为，希望老师对他的是非判断做出肯定

　　这种告状往往是以他人为导向的告状，幼儿向老师告状是基于他人某种"不当"行为，他们告状的目的并非为了让老师惩罚对方或制止对方的行为，只是想对他人的某种"不当"行为进行一番描述。即"检举"他人，以教师的"裁决"来调节自己的判断标准。幼儿的思维比较幼稚，他们对事物的是非观念没有一个正确的认识，他们喜欢把老师判断的是非观念当为唯一的标准，非常在意老师的评价，遇到事情就特喜欢告诉老师，因此幼儿就无止境的告状

　　案例三：

　　在一次体育游戏中，我让孩子们分组进行合作游戏，好多小朋友都参加了本次活动，可第三组还迟迟没有动静，于是我走了过去，问孩子们发生了什么事情，张帆说："老师，这个烽烽一点都没用，上次比赛就因为他长得太胖，跑路太慢了，因此我们组输了。"显然，帆显得有点不太高兴，但还是在使劲地鼓励着烽烽，今天你要加油，我们组输了的话，以后我们就不要跟你玩了"……

　　案件四：

　　在一次玩沙活动中我让幼儿来创建"城市中的高楼"，我鼓励幼儿每人用自己的工具材料来开展想象，结果幼儿们争先恐后的在自己的地盘上建高楼，只有拉拉漫不经心的在造桥，家煜见了忙来告状："老师，拉拉没有建高楼，而是在造桥"……

　　[案例三]中的张帆为了检举烽烽上次体育课中的不良表现而向教师告状，希望老师知道万一我们组输了并不是我们的错，而是烽烽一人的错，想让老师知道这个事实。[案例四]中的家煜为了检举拉拉没有建高楼的行为而向老师告状，希望自己的发现得到老师的证实。

　　3.幼儿为了维护班级常规秩序向老师揭发幼儿之间的行为

　　幼儿对规则有一种刻板的认识：老师的话就是"圣旨"，是不容更改和置疑的。因此，一旦同伴间出现"违规"行为，他们经常会采用解释说理、提示的动机向教师告状。

　　案例五：

　　在一次绘画活动中，我要求孩子们安静地在自己座位上画画。但由于朱展央没有蜡笔，因此向同桌周振梁求助，想借蜡笔用一下，轻声的谈话声引起了徐越的注意，就跑过来告诉我，"他们俩人在上课的时候轻声说话"，我随便说了声，"噢，老师知道了" 。又继续忙自己的事了，见我没什么反应，徐越又跑过来对我说了一句："老师，他们俩个人还在说话呢。"